Воспитательное и социальное значение подвижных игр . Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Анализ программы подвижных игр и упражнений в комплексной программе физического воспитания начальной школы.
1. Подвижные игры и их социальное значение 1.1 Социальная сущность игры 1.2 Педагогическое значение подвижных игр 1.3 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста 2. Общая характеристика основных видов движений 2.1 Методика обучения основным видам движений 2.2 Анализ программы подвижных игр в комплексной программе физического воспитания начальной школы Вывод Библиографический список литературы Введение Актуальность темы выражается в том, что в формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место. Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр, включающих многообразие двигательных действий, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей детей младшего школьного возраста, это и предопределило выбор темы исследования. Научно-методологической основой данной работы являются работы, посвященные подвижным играм следующих авторов: Коротков И.М, Былеева Л.В., Жуков М.Н., Качашкин В.М., Портных Ю.И. Новизна исследования заключается в том, что в ходе работы был проанализирован раздел «Подвижные игры» комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов (В.И. Лях, А.А. Зданевич), систематизированы подвижные игры для обучения основным видам движений детей младшего школьного возраста. Практическая значимость исследования: подвижные игры, выстроенные в определенную систему для обучения основным движениям учащихся младшего школьного возраста, могут использоваться при проведении уроков молодыми специалистами по физической культуре. 1. Одним из первых сделал попытку материалистически обосновать происхождение игры Г.В. Плеханов. Н.К. Крупская в своих работах утверждает, что, делая такой вывод, Плеханов Г.В. игнорировал качественную разницу между зоологической деятельностью животного и исторически развивающейся игрой человека, составляющей исключительное достояние человека. Лесгафт во второй половине XIX в. создал научно обоснованную систему физического воспитания. Известный советский педагог А.С. Макаренко считал, что правильно организованные игры способствуют воспитанию детей и подростков. А.М. Горький считал игру ценным средством воспитания не только физического, но и умственного, указывал на ее связь с социальной средой, окружающей ребенка. Первая группа, как правило, составляет 1 -е классы и в некоторой мере отличается от тех, кто продолжает учиться во 2-3 классах. В шестилетнем возрасте у большинства детей, по сравнению с их предшественниками, происходит заметная морфологическая и функциональная перестройка организма.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
