Подвижные игры как средство развития координационных способностей у учащихся 4-х классов - Дипломная работа

Подвижные игры как средство развития координационных способностей у учащихся 4-х классовФизическое воспитание в системе образования традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к жизни в Республике Беларусь оно функционирует и развивается на основе опыта и традиции советской системы физического воспитания. Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, информационную, функциональную и двигательную готовность к нему. Физическое воспитание осуществляется также в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования и в процессе самовоспитания. Отличие особенности физического воспитания определяются, прежде всего, тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность. В современных условиях возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды; вестибулярная устойчивость.Основной формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими положениями, а также с методическими правилами физического воспитания. Специфика задач и содержания программы по физическому воспитанию обусловливает некоторые особенности урока физической культуры с учетом возрастных особенностей занимающихся. При обучении учащихся основным видам движений следует большое внимание обращать на правильность и точность выполнения упражнений (школа движений), а также сочетать процесс обучения с воспитанием двигательных качеств [22]. Если все другие физические качества обеспечивают ребенку возможность выполнять упражнения с необходимой скоростью, мощностью, силой, высокой работоспособностью, то координационные способности позволяют выполнять эти движения с большой точностью по амплитуде, направлению, темпу, развиваемым усилиям и другим характеристикам. К наиболее важным из специфических, или частных, КС относятся: способность к ориентированию в пространстве, равновесие, ритм, способности к воспроизведению, дифференцированию, оценке и отмериванию пространственных, временных и силовых параметров движений, способности к реагированию, быстроте перестроения двигательной деятельности, способности к согласованию движений и статокинетическую устойчивость.Задачи развития КС в младшем школьном возрасте: - обеспечение широкого координационного базиса - фонда новых двигательных умений и навыков, рекомендованных школьной программой для освоения в 1-4-х классах, и на этой основе развитие различных КС, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических и акробатических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных играх и спортивно-игровых двигательных действиях; Задачи развития КС детей младшего школьного возраста следует решать в тесной связи с задачами общей и специальной физической, технической и тактической подготовки школьника и юного спортсмена. Это направление определяется в комплексной программе физического воспитания (1985), предусматривающей для детей младшего возраста новый материал для освоения и совершенствования, а именно все более сложные в координационном отношении двигательные действия, новые или необычные их варианты из основной и спортивной гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжного и конькобежного спорта, плавания. Большое значение для развития КС имеют единоборства, комбинированные упражнения и эстафеты, подвижные и спортивные игры, воздействующие на две и более КС. В частности, в легкой атлетике необходимо предусматривать упражнения, вырабатывающие чувство пространства (отдельные разновидности ходьбы, бега, прыжков, метания с различных расстояний в цель), времени (бег и прыжки в заданном темпе, пробегание коротких отрезков со скоростью 30-90% от максимальной с определением времени бега самим учеником), дифференцирования мышечных усилий (чередование прыжков в длину с места в полную силу с прыжками вполсилы, в три четверти силы; бросков и метаний различных предметов в цель; метание в цель мячей разной массы и формы др.) и т. д.Слово игра служит для выражения представлений о самых различных действиях, явлениях и часто употребляется в переносном смысле. Например, различный смысл приобретает слово игра, когда речь идет об «игре актера», об «олимпийских играх», о «спортивных играх». Двигательные действия могут, например, быть связаны с выполнением подражательных движений; в играх могут встречаться короткие перебежки и действия «на скорость» и «на ловкость»; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением, силой; действия, требующие применения разнообразных движений в связи с заданиями на ориентирование, наблюдательность, слух.

Оглавление

Введение

Глава 1. Состояние проблемы исследования в научно-методической литературе и педагогической практике

1.1 Основные тенденции совершенствования процесса физического воспитания у младших школьников на основе развития координационных способностей

1.2 Методические пути развития координационных способностей у учащихся начальных классов в процессе физического воспитания

1.3 Возможности игрового метода в совершенствовании процесса развития координационных способностей у младших школьников

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Цель и задачи исследования

2.2 Методы и организация исследования

Глава 3. Теоретические и технологические основы развития координационных способностей у младших школьников с помощью комплекса подвижных игр

3.1 Теоретико-методологические основы построения системы координационных способностей учащихся 4-х классов

3.2 Методика разработки комплекса подвижных игр, направленная на развитие координационных способностей у учащихся 4-х классов

3.3 Технология развития координационных способностей у учащихся 4-х классов на уроках физической культуры посредством комплекса подвижных игр

Глава 4. Анализ и обсуждение результатов исследования

4.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы

4.2 Результаты исследования и их обсуждение

Выводы

Список использованной литературы

Приложение

координационный способность учащийся воспитание игра

Физическое воспитание в системе образования традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к жизни в Республике Беларусь оно функционирует и развивается на основе опыта и традиции советской системы физического воспитания.

Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, информационную, функциональную и двигательную готовность к нему. Оно осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами педагогического процесса. Влияет на интеллектуальные, психические, морально волевые и другие качества личности. Физическое воспитание осуществляется также в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования и в процессе самовоспитания.

Отличие особенности физического воспитания определяются, прежде всего, тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность. Физическое воспитание - это общественное явление. Оно возникает в месте с обществом и развивается по законам общественного развития. Цель физического воспитания, и ее прогнозируемый результат, связаны с программой социально экономического развития общества, которое предусматривает всестороннее и гармоничное развитие личности, наиболее полная раскрытие ее физических сил.

В современных условиях возрастает значение таких качеств человека, как способность быстро ориентироваться в пространстве; тонко дифференцировать свои мышечные ощущения и регулировать степень напряжения мышц; быстро реагировать на сигналы внешней среды; вестибулярная устойчивость. Понятия „координация" и „ловкость" включают также меткость, чувство ритма, способность произвольно расслаблять мышцы, умение быстро и целесообразно действовать в изменяющихся условиях и др. Именно эти способности имели в виду профессора Л.П. Матвеев и В.И. Лях, крупнейшие специалисты в области координационных способностей.

Большой фактический материал, накопленный по этой проблеме в нашей стране и за рубежом, представлен в различных публикациях, которые не систематизированы, мало известны и не внедрены в практику работы преподавателей физической культуры [2].

На основании анализа обобщения научных и практических данных, многолетних исследований в данной работе делается попытка представить конкретную, научно обоснованную методику развития и совершенствования координационных способностей (КС) младших школьников на основании комплексов подвижных игр. Вопросы формирования КС рассматриваются во взаимосвязи с техническим и технико-тактическим совершенствованием.

Гипотеза работы - предполагается, что применение подвижных игр позволит качественно повысить уровень координационных способностей учащихся 10-11 лет.

Объект исследования - процесс развития и формирования координационных способностей у учащихся 10-11 лет общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс развития координационных способностей младших школьников при использовании подвижных игр.

Научная новизна данной работы заключается в том, что в ней определена сущность КС, разработана система КС для учащихся 10-11 лет и разработана игровая технология их формирования.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная методика развития КС может использоваться в процессе физического воспитания младших школьников. При адаптации данную методику можно использовать в дошкольных учреждениях и старших классах.