Подростковый возраст - Реферат

Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Шпрангер разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста, считая его возрастом, врастания в культуру. Подросток активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Для сравнения, на развитие самосознания подростка влияют суждения других людей, подросток смотрит на себя глазами окружающих, его суждения о себе самом часто повторяют аналогичные суждения родителей, учителей, друзей. И, наконец, старший школьник уже умеет оценить личность целом, в совокупности всех ее свойств, в то время как подросток обычно оценивает свою личность по отдельным действиям, поступкам, по отдельным чертам и свойствам, перенося эту оценку на личность в целом [5, с.269].К положительным моментам подросткового возраста относятся следующие: целеустремленность, настойчивость, импульсивность, потребность в общении, романтизм, нежность. Происходят определенные анатомо-физиологические изменения в организме подростка, происходит половое созревание, меняется эмоциональная сфера, а также влияние на нее семьи. Умелой воспитательной работой их можно сгладить, а не умелой - углубить, заострить, что приведет к конфликтам между всеми участниками воспитательного процесса. Общение с подростком должно носить успокаивающий характер. Улучшайте самооценку, чаще говорите подростку, что у него все получится.

Оглавление

Введение

Подростковый период - как период повышенной эмоциональности

Подростковый возраст - как кризис личности

Заключение

Список источников и литературы

Переход к подростковому возрасту (отрочеству) характеризуется большими изменениями условий, которые влияют на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых.

Это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, так как здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Существует огромное количество теорий, исследований на данную тему. Однако отцом «подросткового возраста» принято считать С. Холла, который впервые в 1904 году предложил концепцию данного возраста и очертил круг связанных с ним проблем. Холл называл этот период периодом «бури и натиска» [4, с.188], описывая его содержание как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает чувство индивидуальности. Немецкий психолог Э. Шпрангер разработал культурно-историческую концепцию подросткового возраста, считая его возрастом, врастания в культуру. По мнению ученого, ребенок в данном возрасте проходит через три основные стадии развития: 1. Резкое, бурное кризисное течение, когда подростничество переживется как второе рождение, в результате которого появляется новое «Я».

2. Плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

3. Подросток активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Данный этап развития характер для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [5, с.330].

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важным является то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Штерн описал шесть типов ценностей и соответственно типов личности, которые становятся заметными уже в отрочестве: а) теоретический тип; б) эстетический тип; в) экономический тип; г) социальный тип; д) политический тип; е) религиозный тип [5, с.332].

Подростковый период - как период повышенной эмоциональности

Подростковый период - это период повышенной эмоциональности, иногда эмоциональной неустойчивости и резких колебаний настроения - от приподнятого настроения до депрессии. Наиболее аффективные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Физиологи объясняют такие проявления в сфере эмоций половым созреванием, наступающим в этот период жизни. Активно развиваются все органы и системы организма, начинают выделяться половые гормоны, в нервной системе преобладают процессы возбуждения над процессами торможения.

Но эмоциональные реакции и поведение подростков, не могут быть объяснены только лишь гормональными изменениями. Они зависят также от социальных факторов, условий воспитания и индивидуальных особенностей. На первом месте, как правило, находится эмоциональная атмосфера в семье. Чем более она неспокойна, напряжена, тем с большей яркостью будет проявляться эмоциональная неустойчивость у подростка, тем более сильными будут перепады настроения, нервные срывы. Таким образом, от родителей требуется чуткость, внимательность и исключительная тактичность, так как дети в этом возрасте являются необычайно ранимыми. В тоже время, по сравнению с младшими школьниками, они уже лучше управляют выражением своих чувств и, в определенных ситуациях, могут скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение, страх.

В среднем подростковом возрасте в эмоциональной сфере начинают происходить существенные сдвиги, которые определяются стремлением детей выглядеть взрослыми, занять определенное место в жизни, желанием самоутвердиться в глазах окружающих и в первую очередь сверстников. Однако когда возникают сложности и противоречия в достижении цели, они остро переживают. Самоутверждение и самовыражение и связанные с ними чувства являются главными в эмоциональной сфере личности подростка. Что касается эмоциональных переживаний подростков, то они качественно изменяются. Более сложными становятся отношения подростка со взрослыми, сверстниками, особенно сверстниками другого пола, по-новому относятся они к учебной деятельности. Во всем этом подростки находят богатые, очень разнообразные, сложные, нередко противоречивые переживания. В этом возрасте возникает совершенно новое чувство - чувство первой влюбленности, которое можно назвать самым возвышенным переживанием подростка. Оно требует особого отношения и деликатности со стороны взрослых.

Подросток очень остро нуждается в общении со сверстниками, которое становится источником ярких, новых, глубоких, многогранных положительных эмоций. Если эта потребность не удовлетворяется, то подросток очень болезненно переживает этот момент, который сопровождается чувством одиночества. На этой почве некоторые подростки замыкаются в себе, уходят в себя, в свой придуманный мир; другие становятся агрессивными по отношению к отвергающим их сверстникам. Это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Сама дружба становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Кроме того данный возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, быстрой сменой настроения, частым возникновением аффективных состояний.

Если говорить о старших подростках, то наряду с усложнением умственной деятельности, происходят существенные качественные изменения в эмоциональной сфере. Значительно уменьшается импульсивность эмоциональных реакций, накапливается опыт управления своими чувствами, регулирования их внешними проявлениями. Настроение старшеклассников становится более устойчивым к случайным воздействиям.

Развитие самооценки подростка связано с анализом своих переживаний. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они не похожи на других людей, они уникальны и неповторимы. В силу этого у них возникает мысль, что никто не может их понять. Подобные мысли являются благоприятной почвой для появления повышенной тревожности и обостренного чувства одиночества, которые многие авторы рассматривают как две типичные особенности эмоциональной сферы подростков [4, с.205].

Именно в этом старшем подростковом возрасте практически полностью завершается формирование нравственного сознания. Поведение старших подростков, в отличие от младших и средних подростков, определяется их нравственными убеждениями, нравственными установками. Развитие нравственного сознания зависит от уровня развития мировоззрения.

Самосознание старших школьников отличается некоторыми качественными особенностями, приобретает качественно-специфический характер, что связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности с точки зрения конкретных жизненных целей и устремлений, применительно к своему будущему. Именно этим вызван у старшего школьника глубокий интерес к собственной психической жизни, к качествам своей личности, своим способностям, именно поэтому появляется потребность приглядеться к своему поведению, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Интересная особенность самосознания старшего школьника заключается в следующем. Для сравнения, на развитие самосознания подростка влияют суждения других людей, подросток смотрит на себя глазами окружающих, его суждения о себе самом часто повторяют аналогичные суждения родителей, учителей, друзей. Следовательно, и самооценка его довольно объективна [3, с.467].

Развитие самосознания происходит посредством рефлексии подростка на себя и других. Чем лучше образование и воспитание ребенка, тем богаче его рефлексия. В этом возрасте подросток посвящает рефлексии большое количество времени, и хотя подростковая рефлексия поднимает на исключительную для его возможностей высоту, отличается свободной ассоциативностью. Целостность рефлексии придает только исключительная направленность подростка на самого себя.

По-другому же происходит у старшеклассников. С возрастом у них укрепляется тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность, свое поведение и деятельность. Именно поэтому одни юноши и девушки нередко переоценивают свою личность, проявляют болезненное самолюбие, тщеславие, высокомерие, зазнайство, пренебрежительно относятся к окружающим; другие же болезненно недооценивают себя, считают себя посредственными, «серенькими и незаметными». Подросток оценивает себя применительно к своему настоящему, а старший школьник - применительно к будущему. И, наконец, старший школьник уже умеет оценить личность целом, в совокупности всех ее свойств, в то время как подросток обычно оценивает свою личность по отдельным действиям, поступкам, по отдельным чертам и свойствам, перенося эту оценку на личность в целом [5, с.269].

Возвращаясь к проблеме общения со сверстниками в этом возрасте, стоит отметить, что потребность в нем становится еще сильнее, нежели в младшем и среднем подростковом возрасте, особенно четко выражается в желании иметь близкого друга. Дружба старших школьников, как показали исследования Страхова И.В. и Шнирмана А.Л., отличается некоторыми особенностями: - мотивы дружбы более глубокие, к самой дружбе предъявляются высокие требования: откровенность, взаимное доверие, отзывчивость, верность, готовность помочь в любую минуту, наличие совместных интересов;

- чувство дружбы в данном возрасте более содержательно;

- дружба более эмоциональна, отличается большей устойчивостью.

Следует также отметить и тот факт, что дружеские отношения, возникшие в этом возрасте, часто продолжаются всю жизнь.

Именно в отрочество подросток знакомится и осваивает мужские и женские роли. Он бессознательно и сознательно наблюдает за взрослыми, при этом подростку нужны не только образцы поведения представителей каждого пола, но и образцы их взаимодействия между собой. Половая идентификация обостряет в подростке его рефлексивные способности на становление новых, более взрослых отношений с ровесниками обоих полов. Помимо поведения, подросток также обращает внимание и на их профессиональные виды деятельности.

В старшем школьном возрасте специфическую трансформацию претерпевает чувство взрослости: оно становится глубже и острее. Старшие школьники еще менее чем подростки, склонны мириться с принижением их взрослости, с отношением к ним, как к маленьким. Л.С. Выготский считал чувство взросли одним из центральных и специфических новообразований данного возраста. Своеобразие заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, однако полноценной взросли еще нет, хотя появляется потребность в признании ее окружающими. В основе чувства взрослости лежат как физиологические изменения, так и субъективные переживания социальных переживаний, в частности относительно отношений с родителями. Оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру и определяет содержание его социальной активности, особенности внутренней жизни.

Еще одной особенностью, характерной для детей старшего школьного возраста, является появление отдельных, обособленных групп, которое происходит, главным образом, на основе общих интересов, увлеченностей, склонностей, по которым старшеклассники в большей мере отличаются друг от друга, чем, например, подростки.

Притязание на призвание в подростковом возрасте направлены на реализацию в себе физического, умственного и личностного развития. В этом возрасте обострена потребность в признании «самости», то есть уникальности, при психологической зависимости от сверстников, поэтому подросток соединяет эгопозицию и конформную позицию, так как общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятельность. Это возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных ориентаций и поступков.

Подростковый возраст - как кризис личности

Подростковый возраст - это еще и кризис личности. Происходят интенсивные физиологические изменения, и подростку иногда трудно справиться с ситуацией. Многие из них, попадая под зависимость от физического состояния, становятся нервозными и обвиняют себя в несостоятельности. Этот возраст - период отчаянных попыток «пройти через все». Они достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям, с любопытством - к сексуальным отношениям. Отдельно хотелось бы отметить, что подростковый возраст связан с духовным ростом и изменением психического статуса. Самым важным и главным фактором возникновения кризиса является неудовлетворенность подростком самим собой, а также рефлексия на внутренний мир. Потеря идентичности, несовпадение прежних представлений о себе - это основное содержание отроческих переживаний.

Старший школьный возраст - это начало формирования профессиональных интересов. Ребята этого возраста более обоснованно выбирают свою будущею профессию, занятие, принимая во внимание свои склонности, интересы, все это, безусловно, происходит не без помощи взрослых. В это время возникает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; их источниками могут стать учителя, родители, сверстники, другие люди более старшего возраста. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении и в труде, и это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые подросток в основном включен [1, с.23].

М.Р. Гинзбург говорил о том, что личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения. Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Божович Л.И.) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но и иногда и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла.

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязаний.

Таким образом, подростковый возраст является наиболее трудным с учебно-воспитательной точки зрения, именно в этом возрасте происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию. Трудности, связанные с обучением и воспитанием детей среднего школьного возраста, состоят в том, что очень важно понять необходимость изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в прошлом формы влияния и воздействия на школьников, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказываться от многих из этих форм и находить какие-то новые, более эффективные методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия. Психолог Ковалев А.Г. справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности учителями, семьей.

В целом деятельность подростка сложна и многообразна, полностью соответствует его все возрастающим возможностям, являясь в то же время основой дальнейшего психического развития. личностный ребенок подростковый эмоциональность

К положительным моментам подросткового возраста относятся следующие: целеустремленность, настойчивость, импульсивность, потребность в общении, романтизм, нежность. К отрицательным: развязность в поведении, повышенная самоуверенность, цинизм, расчетливость, жестокость.

Происходят определенные анатомо-физиологические изменения в организме подростка, происходит половое созревание, меняется эмоциональная сфера, а также влияние на нее семьи. Противоречия подросткового возраста не являются чем-то неизбежным, однако их невозможно обойти или совсем отодвинуть. Умелой воспитательной работой их можно сгладить, а не умелой - углубить, заострить, что приведет к конфликтам между всеми участниками воспитательного процесса.

Если у родителей или учителей возникают в этот период какие-либо трудности, то можно прислушаться к советам психолога. Перечислим некоторые из них: 1. Общение с подростком должно носить успокаивающий характер.

2. Улучшайте самооценку, чаще говорите подростку, что у него все получится.

3. Умейте выслушивать подростка.

4. Следите за состоянием своего ребенка и немедленно реагируйте на какие-либо изменения в психологическом и личностном смысле.

5. Замечайте даже самые незначительные изменения в поведении, так как асоциальное поведение проявляется эпизодически и ситуативно.

6. Разговаривайте, обсуждайте все с ребенком, но при этом не ставьте никаких условий.

7. Самый лучший способ не «упустить» подростка - стать ему другом. Очень важно сохранить с ним доверительные отношения.

8. Старайтесь, чтобы в вашей жизни с ребенком было больше положительных эмоций. Если подросток в чем-то провинился, критикуйте его поступок, но, ни его самого.

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 41с.

2. Лайтман М. Подростки хотят перемен. - М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2012. - 320с.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608с.

4. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн.2: Психология образования. - 496с.

5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. - Изд. Аспект Пресс, 2005. - 460с.

Размещено на .ur