А. Бине - основатель экспериментальной психологии и первой во Франции лаборатории по исследованию мышления. Создание шкалы для измерения уровня интеллекта. Развитие педагогической психологии; разработка методики определения умственного развития ребенка.
Социально-психологический факультетУстановление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Взамен он рекомендовал определять уровень развития интеллекта по образовательному уровню, достигнутому ребенком данного возраста, и предложил шкалу для измерения интеллекта. В 1908 г в «Психологическом ежегоднике» появилась шкала умственного развития, предназначенная для детей от 3 до 12 лет, разработанная Альфредом Бине опять же в сотрудничестве с Теодором Симоном. В книге «Умственное утомление» было проанализировано большое количество экспериментального материала по умственному утомлению, в том числе опыты других ученых, а также опыты самого Бине, посвященные влиянию умственной работы учащихся на их аппетит, а также о влиянии экзаменов на физическое состояние учащихся. Бине подразделил на три группы: задачи, которые решаются на основании жизненных наблюдений (например, назвать четыре цвета); задачи, связанные с природными умственными способностями (например, задача распределить по порядку пять коробочек разного веса); задачи, решаемые с помощью знаний, полученных в процессе обучения (например, считать в обратном порядке от 20 до 0)».Здесь представлена лишь небольшая часть работы, которую проделал Альфред Бине: экспериментальное изучение мышления, изучение интеллекта, составление шкалы для измерения уровня интеллекта. Бине был создан также ряд оригинальных работ и по другим проблемам - по проблеме внушаемости, по психологии шахматистов и феноменальных счетчиков, по психологии искусства, патопсихологии, изучении в области детской и педагогической психологии и ряду других.
План
План
Введение
Биография
Развитие взглядов
Суть подхода
Заключение
Список литературы
Введение
Одной из самых главных задач в психологии является установление уровня интеллекта. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества, он стал одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человека как такового. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств.
Интеллект (от латинского - Intellectus) в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Интеллект является основной формой познания действительности. Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. Альфред Бине считается одним из отцов тестов интеллекта. Сформулированное им понятие интеллекта в настоящее время рассматривается в рамках структурного подхода, и понимается как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подхода, интеллект - это совокупность тех или иных способностей [5, 214 с.], способности справляться с соответствующими задачами, эффективно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособляться [4, 143 с.].
Впервые вопрос о существовании индивидуальных различий в умственных (интеллектуальных) способностях поставил Фр. Гальтон в своей книге "Исследование человеческих способностей и их развитие", опубликованной в 1883 году. На начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями, при этом подчеркивался врожденный (органический) характер интеллектуальных различий между людьми.
1905 год был переломным в изучении интеллекта. Понимание природы интеллектуальных способностей с этого времени оказывается под влиянием практического запроса. [6, 14 c.] Это непосредственно связанно с именем Бине.
Биография
Альфред Бине - французский психолог, основатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории (1889). Родился 11 июля 1857 г. в Ницце. О его детских годах известно немного. По окончании школы он избрал для себя юридическое образование, однако уже в период обучения юриспруденции заинтересовался психологией и начал посещать учреждения, работавшие под руководством Ж.М. Шарко. Интерес к психологии побудил А. Бине получить, помимо юридического, также и естественнонаучное образование. В 1886 г. были опубликованы его первые психологические труды: "Психология умозаключения" и "Животный магнетизм".
В 1891г. А. Бине поступил в психологическую лабораторию Сорбонны, где первоначально работал под руководством Ф. Бони, а затем стал ее бессменным главой. В 1894г. он основал один из ведущих психологических журналов, издающийся до сих пор, - «Психологический ежегодник».
В 1898 г вышла в свет книга «Умственное утомление», посвященная влиянию умственного труда на физическое утомление и психические процессы. В 1899 г. он (совместно с Ф. Бюиссоном) открыл лабораторию экспериментальной педагогики. А. Бине не удовлетворяли принятые методы определения уровня умственного развития (оценки, даваемые учителями, в сочетании с измерением остроты чувствительности, краниометрией и т.п.). В 1905 г. в статье «По поводу измерения интеллекта», помещенной в «Психологическом ежегоднике», он подверг критике существующие методы. Взамен он рекомендовал определять уровень развития интеллекта по образовательному уровню, достигнутому ребенком данного возраста, и предложил шкалу для измерения интеллекта. [3, 91-92 с.]
В 1905 г. он основал свободное общество для изучения ребенка, стремился привлечь в него как научную общественность, так и широкую публику. 1907 г создание А. Бине и Т. Симоном. книги «Ненормальные дети». В 1908 г в «Психологическом ежегоднике» появилась шкала умственного развития, предназначенная для детей от 3 до 12 лет, разработанная Альфредом Бине опять же в сотрудничестве с Теодором Симоном. Книга «Современные идеи о детях», изданная в 1909 г., стала итогом большинства исследований Альфреда Бине. По мнению автора, эта книга должна была иметь практический характер, она предназначалась для учителей, работающих с детьми различного возраста, и в ней предлагались решения разнообразных проблем, связанных с детьми. 1910 и 1911 гг. были для А. Бине периодом увлечения патопсихологией. Статьи, опубликованные в то время, были посвящены более подробному изучению душевных болезней. По его мнению, все душевные болезни характеризуются недостаточностью, деформацией или отклонением психических функций и болезненным отношением самого индивида к этим отклонениям, причем ученый особо подчеркивал важность второй характеристики. При изучении и классификации душевных заболеваний Бине ставил себе задачу установить для каждой болезни характеризующее ее психическое состояние. Так, истерии соответствует состояние разобщенности различных видов деятельности, маниакально-депрессивному психозу - состояние доминирования некоторых функций и видов деятельности, умственной отсталости - задержка развития А. Бине прожил недолгую жизнь. Он умер 18 октября 1911 г. в Париже, прожив всего 54 года, не успев осуществить множество замыслов. [3, с. 90-91] За 25 лет научной работы он опубликовал значительное число книг и статей разнообразной тематики. «В числе разработанных им проблем: патология сознания и личности, методы экспериментирования, безобразное мышление и высшее познавательные функции, внушение, гипнотизм, музыкальная и шахматная память, эмоции и чувства детей, решение задач, графология, школьная психология и дефектология, психология искусства, индивидуальная психология, психология малых групп, умственное утомление, поведение насекомых и др.» [4, с. 39] По его трудам легко проследить эволюцию его взглядов.
Развитие взглядов
В числе первых работ А. Бине была «Психология умозаключения».
Изучение психологи мышления стало одним из главных направлений его дальнейшей деятельности. В этой книге А. Бине выдвинул идею о том, что не только умозаключение, но и все интеллектуальные процессы, включая восприятие, по своему психологическому механизму являются ассоциациями образов разного рода. Различие между умозаключением и восприятием кроется не в психологическом механизме, в объекте: в умозаключении это общие и абстрактные идеи, а в восприятии - факты или отдельные предметы. Теоретические положения он иллюстрировал данными из области патологии и гипнотизма. Выдвигая теорию образов как основы мышления, А. Бине не сводил мышление к простому взаимодействию образов, а связывал его с различными состояниями сознания. В дальнейшем он несколько изменил свои теоретические позиции.
В книге «Умственное утомление» было проанализировано большое количество экспериментального материала по умственному утомлению, в том числе опыты других ученых, а также опыты самого Бине, посвященные влиянию умственной работы учащихся на их аппетит, а также о влиянии экзаменов на физическое состояние учащихся. Кроме того, в этой книге А. Бине сделал некоторые указания по методике изучения умственного утомления. По его мнению, утомление следует отличать от переутомления, последнее характеризуется тем, что человеку для полного восстановления сил недостаточно обычного отдыха или сна, а требуются перемены в образе жизни или лекарства. Бине считал проблему переутомления очень важной для педагогической психологии. Занимаясь проблемами психологии индивидуальных различий и детской психологии, пришел к решению заняться проблемами измерения умственного развития у детей.
В книге «Изменение личности» (1891) он указывал на самостоятельность мышления, его определенную независимость от образа, несводимость к образу и связь с особенностями личности. Наиболее полно исследования А. Бине в области психологии мышления представлены в книге «Экспериментальное изучение интеллекта» (1903). Основу книги составляют наблюдения А. Бине над своими дочерьми - Маргаритой и Армандой. Часть материала составляют наблюдения над учащимися начальной школы. Исследование продолжалось три года. Организуя работу, А. Бине исходил из того, что главную роль играет не количество экспериментов, а тщательность в процедуре получения качественно достоверных сведений, позволяющих делать подлинно научные выводы. Поэтому, считал он, чтобы психологические эксперименты были содержательными и результативными, особенно при изучении индивидуальных особенностей, они должны быть достаточно продолжительными. Кроме того, подчеркивал А. Бине, необходимо хорошо знать испытуемых, учитывать их состояние во время эксперимента, знать условия их жизни. В целях большей достоверности следует использовать не одну, а несколько методик: придумывание двадцати слов, внушение словами, придумывание предложений, сочинение на заданную тему, произвольное воспоминание, описание предметов, описание происшествий, вычеркивание букв в тексте, запоминание чисел и др. Эксперименты он сочетал со своим наблюдением и самонаблюдением девочек (словесными отчетами).
Тщательно организованное исследование позволило А. Бине сделать обоснованный вывод о том, что его дочери принадлежат к разным мыслительным типам. Маргариту он определил как тип наблюдательный, или объективный. Образы, возникающие у нее, были четкими и конкретными, преобладали ассоциации по сложности, выбор предпочитаемых слов относился к предметам, воспринимаемым в данный момент или взятым из ближайших воспоминаний. У Арманды образы были расплывчатыми и фантастичными, преобладали ассоциации по сходству, предпочтение она отдавала словам абстрактным, редко употребляемым, нередко из области фантазии. Поэтому он Арманду отнес к типу фантазирующему, или субъектному. Отмечая разницу этих двух умственных типов, А. Бине не считал преграду между ними непреодолимой, не рассматривал эти типы как врожденные и неизменные. Различия между типами, по его мнению, в значительной мере могут быть сглажены под воздействием воспитания. Дальнейшие исследования подтвердили это предположение. бине детский психология интеллект
К моменту написания «Экспериментального изучения интеллекта» произошло уточнение теоретических позиций А. Бине в отношении процесса мышления. Он отошел от теории образов, утверждавшейся в «Психологии умозаключения», и допустил возможность отрыва мысли от образа. В мыслительном процессе он выделил специфический компонент, названный им процессом идеации, который протекает без внешне выраженной речи, но не может осуществляться без внутренней речи. А. Бине не отверг значение образа в процессе мышления, но указал на то, что не надо это значение преувеличивать. С течением времени он стал все более проявлять интерес к проблемам детской и педагогической психологии, к изучению индивидуальных различий. В частности, его особо заинтересовал вопрос об измерении уровня умственного развития детей. [3, c. 92-94]
Таким образом, взгляды Бине со временем изменились. Он отошел от идеи о едином механизме всех интеллектуальных процессов, сводившихся к ассоциациям образов разного рода. Обозначил самостоятельность мышления, независимость от образов, при этом не отрицая их немаловажное значение в мыслительном процессе.
Суть подхода
Бине была впервые разработана процедура измерения интеллекта - его тестирование. Он и его сотрудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследованиям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие методы, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка. Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы и грубое, измерение интеллектуальных функций наиболее перспективно. И, наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к желанной цели. В 1904 году министр общественного образования назначил его в комиссию по изучению методов умственно отсталых детей. Необходимо было разработать методики, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и неспособных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Альфред Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста. Вскоре была создана первая шкала Бине-Симона. [1, 23 с.; 7, 41 с.]
Первая редакция шкалы умственного развития Бине-Симона была разработана в 1905 году. В первоначальном виде она содержала 30 тестов заданий, расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически, на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и проводилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоретическими положениями был сделан акцент на «сложные интеллектуальные процессы». Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.
Основными чертами умственно отсталого ребенка они считали замедленность в развитии, неравномерность роста и, иногда, дезорганизацию умственных способностей. Кроме того, А. Бине и Т. Симон выделяли несколько критериев оценки детей и основанных на этом категорий. Так, в качестве критериев, по их мнению, можно рассматривать способности к пониманию, суждению, принятию решений, а также внешнюю форму выражения этих способностей - речь. Идиотом они называли ребенка, который не способен общаться с другими посредством речи, причем, если эта неспособность не объясняется расстройством слуха или голосового аппарата.
Имбециликом, по их мнению, можно назвать того, кто не способен письменно выражать свои мысли, а также читать и воспринимать написанное, опять же, если это не объясняется никакими расстройствами зрения или двигательного аппарата. Последняя категория ненормальных детей - дебил, которым можно назвать того, кто может посредством письма или речи сообщаться с другими, но на несколько лет запаздывает в ходе занятий, если, конечно, это запоздание не вызвано только неравномерным посещением школы. При соотнесении этих категорий с возрастными уровнями развития нормального ребенка Бине и Симон определили, что умственное развитие идиота соответствует уровню ребенка младше двух лет, имбецилика - ребенку двух-трех лет. Для дебила этот уровень не устанавливался, поскольку ему свойственно лишь отставание от сверстников.
В 1905 году шкала умственного развития Бине-Симона была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу - помимо дифференциации детей на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей. Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного развития, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином умственный возраст. Ребенок признается обладающим той степенью развития и соответствует тому возрасту, задачи, соответствующие которому, он выполнил. Третий вариант шкалы Бине-Симона появилась в 1911 году, отмеченном преждевременной смертью А. Бине. В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до уровня взрослого. Шкалы 1908 и 1911 годов не предусматривали определения коэффициента интеллекта, что было сделано позднее. [2, 23 с.] Остановимся подробнее на содержании предлагаемых А. Бине шкал варианта 1911 года.
Материал для испытания интеллекта А. Бине подразделил на три группы: задачи, которые решаются на основании жизненных наблюдений (например, назвать четыре цвета); задачи, связанные с природными умственными способностями (например, задача распределить по порядку пять коробочек разного веса); задачи, решаемые с помощью знаний, полученных в процессе обучения (например, считать в обратном порядке от 20 до 0)». [3, 92 с.] Ниже приведена сама шкала редакции 1911 года [2, 455 с.].
Возраст Содержание задания
3 года 1. Показать свои глаза, нос, рот.2. Повторить предложение длиной до шести слогов.3. Повторить по памяти два числа.4. Назвать нарисованные предметы.5. Назвать свою фамилию.
4 года 1. Назвать свой пол.2. Назвать несколько показываемых предметов.3. Повторить ряд из трех однозначных чисел.4. Сравнить длину показанных линий (3 задачи).
5 лет 1. Сравнение (попарно) тяжести (3-12 г, 15-5 г, 3-12 г)2. Срисовать квадрат.3. Повторить слово из трех слогов.4. Решить головоломку.5. Сосчитать четыре предмета.
6 лет 1. Определить время дня.2. Назвать назначение нескольких предметов обихода.3. Срисовать ромб.4. Сосчитать тридцать предметов.5. Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 задания).
7 лет 1. Различить правую и левую стороны.2. Описать картинку.3. Выполнить несколько поручений.4. Назвать общую стоимость нескольких монет.5. Назвать показанные четыре основных цвета.
8 лет 1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.2. Обратный счет от 20 до 1.3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (четыре задачи).4.Назвать день, число, месяц, год.5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.
9 лет 1. Назвать все месяцы.2. Назвать стоимость всех монет.3. Составить из предложенных трех слов две фразы.4. Ответить на три легких вопроса.5. Ответить на пять более трудных вопросов.
10 лет 1. Ранжирование предметов.2. Воспроизведение фигур.3. Поиск несоответствий в рассказах.4. Ответы на трудные отвлеченные вопросы.5. Составление предложения из трех слов.
11 лет 1. Противостояние внушению при сравнении линий разной длины.2. Составление предложений из трех слов.3. В течение трех минут произнести 60 слов.4. Определение отвлеченных понятий.5. Восстановить порядок слов (3 задания).
12 лет 1. Повторение однозначных чисел.2. Поиск трех рифм к слову Стакан.3. Повторение предложений длиной 26 слогов.4. Объяснение смысла картины.5. Завершение рассказа.
Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с определения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, то ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, то испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым.
Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, назывался базовым умственным возрастом. Если кроме того ребенок выполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом „умственных“ месяцев. Пример: ребенок решил все задания, предназначенные для семилетнего возраста и два задания, рассчитанные на восьмилеток. Число месяцев рассчитывается так. Вначале определялась „цена“ одного задания в месяцах: 12 месяцев/6 (число заданий для восьмилеток) = 2 месяца. После этого „цена“ умножалась на число решенных заданий: 2*2=4 месяца. Итак, умственный возраст ребенка определялся равным 7 годам и 4 месяцам.
Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст меньше хронологического), либо одаренности (если умственный возраст больше хронологического). [7, 42-43 с.] «Предлагая свою шкалу, А. Бине настойчиво предупреждал, что ее применение требует в обязательном порядке тщательного анализа, подробного комментария, сопоставления с другими данными. В противном случае она потеряет свою ценность. Столь же высокие требования он предъявлял к квалификации экспериментатора. Важно также отметить указание Бине на то, что нельзя смешивать уровень умственного развития, измеряемый с помощью его методики, с так называемыми школьными способностями, которые включают не только интеллект, но и внимание, желание учиться, черты характера ребенка.
В оценке интеллектуальных характеристик ребенка следует учитывать сложный комплекс врожденного интеллекта, школьных знаний, жизненных наблюдений и знания языка. Важное значение при измерении уровня интеллектуального развития имеет указание А. Бине на необходимость различать зрелость ума и логичность интеллекта. Зрелость ума характеризуется соответствием уровня умственного развития данному возрасту (поэтому умственно отсталых детей можно рассматривать как „недозревших“ до своего возраста). Логичность интеллекта выражается в его осмысленности, правильности по содержанию. Так, если двенадцатилетний ребенок способен придумать фразу на три заданных слова, но эта фраза лишена содержания, то можно сказать, что ребенок обладает достаточной зрелостью ума, но не его логичностью». [3,92-93с.]
Шкала Бине-Симона быстро получила широкое распространение не только во Франции, но и в других странах мира. «Получила известность она и в России. В дореволюционный период она применялась с достаточной осторожностью и без большого размаха. Однако в 20-е - начале 30-х гг. тесты приобрели большую популярность и нашли массовое применение. На основе результатов тестовых заданий стали делаться практические выводы. Применение системы тестов было зачастую недостаточно корректным, слабо адаптированным к российским условиям, порой противоречило принципам, заложенным самим А. Бине. Как уже отмечалось, Бине подчеркивал необходимость при составлении задач неукоснительно учитывать возрастные особенности детей, учитывать социальные условия их жизни и развития, сочетать тесты с другими методами исследования.
Большое значение он придавал истолкованию тестовых испытаний, анализу фактов, вызвавших полученные результаты. Указывал он и на то, что метод тестов является сугубо индивидуальным и что могут им пользоваться лишь хорошо подготовленные люди. Вопреки этим принципам, метод тестов зачастую оказывался в руках малоквалифицированных людей, порой совсем случайных, озабоченных лишь быстротой „определения интеллекта“ большой массы испытуемых. При этом не только не соблюдался индивидуальный подход и учет возрастных особенностей детей, но нередко „испытатели“ не знали даже имени и фамилии испытуемых. Полученные таким путем результаты не имели никакой научной ценности и вместе с тем отрицательно сказывались на судьбе многих детей. Бездумное массовое использование тестов стало основной причиной гибели педологии как науки. Шкала Бине-Симона подверглась резкой критике, во многом справедливой. Сам метод был дискредитирован и изъят из употребления на многие годы. Но А. Бине был в этом не виноват. Им был поставлен правомерный и справедливый вопрос об объективном определении умственного развития ребенка, хотя, конечно, не являющийся исчерпывающим». [3, 93 с.]
Вывод
Здесь представлена лишь небольшая часть работы, которую проделал Альфред Бине: экспериментальное изучение мышления, изучение интеллекта, составление шкалы для измерения уровня интеллекта. А. Бине был создан также ряд оригинальных работ и по другим проблемам - по проблеме внушаемости, по психологии шахматистов и феноменальных счетчиков, по психологии искусства, патопсихологии, изучении в области детской и педагогической психологии и ряду других. За свою недолгую жизнь он успел создать очень много как в научном, так и в организационном плане, внес значительный вклад в развитие психологической науки. Основное внимание он уделял детской психологии, создав методику определения умственного развития ребенка. Уникальность его подхода состояла в своей оригинальности и эффективности. Продуманная и основанная на эмпирических данных методика не утратила своего значения со временем, она модернизировалась, совершенствовалась, впоследствии послужила основой для тестов измерения интеллекта, которые применяются и сейчас.
Его труды до сих пор во многом сохраняют свою научную ценность и являют пример научной добросовестности, тщательности исследования, глубокого анализа, осторожности в выводах, они оказали огромное влияние на современников и потомков этого выдающегося психолога.
Список литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике - СПБ.: Питер, 2002. - 528 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
3. Никольская А.А. А. Бине как один из основателей экспериментальной психологии. // Вопросы психологии. 1999 № 2. С. 90-97.
4. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
