Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников - Автореферат

13.00.08-Теория и методика профессионального образования кандидата педагогических наук Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Романова Каринэ Евгеньевна кандидат педагогических наук, доцент Аникова Юлия Александровна Защита состоится 30 июня 2011г. на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская обл., г.В комплексе проблем, связанных с профессиональным образованием, в качестве ключевой выделяется проблема подготовки будущего учителя в педагогическом вузе к формированию познавательного интереса у школьников. Вместе с тем, проблема подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников остается недостаточно изученной. Необходимость разрешения указанного противоречия обусловила актуальность данного исследования и позволила сформулировать его проблему: какой должна быть подготовка будущего учителя к формированию познавательного интереса у школьников в образовательном процессе педагогического вуза. Социальная значимость проблемы и ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к следующей ее формулировке: «Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников». Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников повысится, если: - теоретически обосновать процесс формирования познавательного интереса школьников;Теоретический анализ понятия «познавательный интерес» проводился с позиций философии, социологии, психологии, педагогики и осуществлялся поэтапно - от выявления сущности понятия «интерес» к выяснению значения, вкладываемого в понятие «познавательный интерес». Опираясь на полученную в ходе анализа научной литературы характеристику понятия «познавательный интерес» как особой избирательной направленности личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной области знаний, осознавая, что особенностью познавательного интереса является открытие нового, неизвестного, заставляющего удивляться, творчески воплощать узнанное в собственное продукте труда, возможность импровизировать, а также опираясь на выдвигаемые точки зрения ученых на проблему формирования познавательного интереса (Л.В. Морозовой, познавательный интерес был охарактеризован как понятие, состоящее из нескольких компонентов: когнитивный (результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения), творческий (результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления), эмоциональный (результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром), деятельностный (результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира). Теоретико-методологическим основанием для разработки модели процесса подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса школьников послужили системный, личностно-ориентированный и интегративный подходы, которые наиболее точно отвечают цели, задачам и гипотезе исследования. Юдин и др.) позволяет рассматривать процесс подготовки будущих учителей педагогических вузов к формированию познавательного интереса школьников как целое, состоящее из частей, связанных между собой выполняемыми функциями.Проведенный анализ научной, научно-методической, психолого-педагогической литературы позволил уточнить определение познавательного интереса, под которым понимается избирательная направленность личности, направленная на удовлетворение потребности познания и проявляющаяся в познавательной активности и творческой самореализации. Выявлены компоненты познавательного интереса: когнитивный (результат процесса формирования и развития когнитивной сферы личности, в частности, интеллектуальной активности, мышления, воображения), творческий (результат деятельности, порождающей новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления), эмоциональный (результат направленности личности на переживание конкретных ситуаций в ходе разнообразных контактов с внешним миром), деятельностный (результат психической активности личности, направленной на познание и преобразование окружающего мира). Обоснована и реализована модель процесса подготовки будущих учителей к формированию познавательного интереса школьников, раскрывающая логику обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения и содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Основное содержание работы