Подготовка учителя к самореализации в национально-культурной среде - Автореферат

Диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Подготовка учителя к самореализации в национально-культурной средеРабота выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Официальные оппоненты:Кирьякова Аида Васильевна, доктор педагогических наук, профессор (ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет, заведующая кафедрой теории и методологии образования); Защита состоится 28 июня 2012 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г.Вместе с тем все эти нововведения провоцируют опасную тенденцию глобализации профессионального сознания будущего педагога, его профессиональной самореализации в отрыве от национально-культурных корней, без учета особенностей национального самосознания и традиционных социально-этических норм и ценностных оснований поведения, деятельности и общения - условий, совокупность которых составляет национально-культурную среду. Способность и готовность к самореализации в профессиональной деятельности важны для любого специалиста, но для учителя самореализация приобретает особое значение, поскольку пример педагога является важным средством воспитания ученика. В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения проблемы подготовки учителя к самореализации в национально-культурной среде в процессе его подготовки в вузе. Наблюдаются попытки эмпирически соединить преимущества многоуровневого профессионального образования с особенностями национальной культуры, педагогической помощи будущему учителю в становлении его самореализации в национально-культурной среде в процессе профессионально-педагогической подготовки в вузе. В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что концепция подготовки учителя к самореализации в национально-культурной среде в условиях перехода к многоуровневому образованию в вузе должна включать в себя: · в качестве методологических ориентиров исследования и решения проблемы самореализации учителя в национально-культурной среде - ценностные основания национальной культуры, задающие успешность межличностной коммуникации в педагогическом процессе;Первый параграф «Историко-педагогический анализ исследований проблемы самореализации учителя» посвящен анализу категории «самореализация» в зарубежной и отечественной психологии и философии образования. образование педагог воспитанник творческий Третий параграф «Специфика решения проблемы национально-культурной самореализации учителя в условиях многоуровневого профессионального образования» посвящен обоснованию особенностей самореализации в условиях многоуровневого профессионального образования. Наиболее благоприятные условия для приоритетного индивидуально-творческого развития личности будущего учителя и его самореализации в национально-культурной среде в условиях монокультурного региона создаются в новой системе многоуровневого профессионального образования, предоставляющей равные возможности для удовлетворения культурно-образовательных потребностей каждой личности и обеспечивающей оптимальное сочетание общеобразовательного, научного и профессионально-ориентированного образования, что, в свою очередь, определяется: · диверсификацией структурной организации многоуровневого высшего педагогического образования, способствующей разнообразию образования, гибкости подготовки специалиста, автономности личности в выборе образовательной траектории в зависимости от способностей и возможностей студента; Диагностический эксперимент, проведенный в 2001-2003 гг. на выборке 259 чел., студентов дневного и заочного отделений факультета естествознания ЧГПИ, на основе динамической модели и подобранных методик, а также анализ полученных в результате комплексной диагностики монографических характеристик студентов позволили прийти к выводу, что процесс становления самореализации студента определяется рядом вариативных для каждой стадии и инвариантных внутренних факторов (существенных особенностей самого студента) и дидактических условий (внешних обстоятельств протекания процесса) (табл.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ