Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений) - Автореферат

Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений)Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ДПО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна, ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» кандидат педагогических наук, доцент Мелехина Елена Анатольевна, ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» Защита состоится «14» ноября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г.Определение организационно-педагогических условий, необходимых для формирования требуемых компетенций у специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности призвано обеспечить должный уровень постановки профессионального обучения персонала в образовательных подразделениях организаций, что отражает социальный заказ общества педагогической науке. Всестороннее изучение создавшихся противоречий и поиск организационно-педагогических условий подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности, как актуальное требование современности, общественный заказ системе поствузовского образования, и определяет актуальность исследования по теме: «Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений)». Предметом исследования являются организационно-педагогические условия (содержание, формы и методы) подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации. Гипотеза исследования - процесс подготовки специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации может быть эффективным, если: - установлены и обоснованы компетенции и квалификационные признаки, характеризующие готовность специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности и разработана система оценки этих компетенций; 3) разработать организационно-педагогические условия (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения), процесса подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации и комплекс дидактического и технологического сопровождения процесса подготовки специалистов ВФО без педагогического образования к преподавательской деятельности;Целеполагание процесса повышения квалификации на основе модели преподавательских компетенций, обеспечивает системную целостность процесса обучения и эффективность подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности. Разработанная система оценки готовности специалистов ВФО к преподавательской деятельности, включающую тестовый контроль знаний на персональном компьютере, анкеты самодиагностики уровней сформированности преподавательских компетенций и видеотренинг (презентацию фрагмента занятия) позволяет обоснованно и рационально выполнять педагогическое проектирование процесса подготовки квалификации специалиста ВФО к преподавательской деятельности, но и является инструментом для диагностики эффективности процесса обучения. Реализация предложенных организационно-педагогических условий подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения, дидактическое и технологическое сопровождение), обеспечивает формирование требуемой преподавательской компетентности Система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, основанная на применении модульной технологии (включающей взаимосвязанные посредством психолого-педагогического содержания курсы повышения квалификации, обучающую практику и самообразование) обеспечивает формирование преподавательских компетенций. При проектировании каждого модуля необходимо: разработать дидактическое и технологическое сопровождение (конспект лекций, инструкции к практическим упражнениям и самостоятельной работе; подготовить наглядный и презентационный материал; выбрать адекватные учебным целям методы деятельности преподавателей и специалистов ВФО).

В итоге проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Задачи диссертационного исследования, поставленные для доказательства рабочей гипотезы, выполнены, цель достигнута.

2. Целеполагание процесса повышения квалификации на основе модели преподавательских компетенций, обеспечивает системную целостность процесса обучения и эффективность подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности.

3. Разработанная система оценки готовности специалистов ВФО к преподавательской деятельности, включающую тестовый контроль знаний на персональном компьютере, анкеты самодиагностики уровней сформированности преподавательских компетенций и видеотренинг (презентацию фрагмента занятия) позволяет обоснованно и рационально выполнять педагогическое проектирование процесса подготовки квалификации специалиста ВФО к преподавательской деятельности, но и является инструментом для диагностики эффективности процесса обучения. Объективность такой оценки доказана проведенной статистической обработкой результатов самодиагностики.

4. Реализация предложенных организационно-педагогических условий подготовки специалистов ВФО к преподавательской деятельности (система целеполагания, содержание, методы и формы обучения, дидактическое и технологическое сопровождение), обеспечивает формирование требуемой преподавательской компетентности

5. Система непрерывного профессионального образования специалистов ВФО, не имеющих педагогического образования, основанная на применении модульной технологии (включающей взаимосвязанные посредством психолого-педагогического содержания курсы повышения квалификации, обучающую практику и самообразование) обеспечивает формирование преподавательских компетенций. При проектировании каждого модуля необходимо: разработать дидактическое и технологическое сопровождение (конспект лекций, инструкции к практическим упражнениям и самостоятельной работе; подготовить наглядный и презентационный материал; выбрать адекватные учебным целям методы деятельности преподавателей и специалистов ВФО).

По теме диссертационного исследования опубликованы работы

1. Арбузова, Л.В. Формирование психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения в организациях / Л.В. Арбузова // Вестник Нов. гос. ун-та. Серия: Педагогика. - Новосибирск, 2006. - Том 7 выпуск 1.- ISSN 1818-7889. - С. 2-6.

2. Арбузова, Л.В. Дидактические условия психолого-педагогической подготовки преподавателей профессионального обучения с базовым непедагогическим образованием / Л.В. Арбузова // Вестник Чел. гос. пед. ун-та. - Челябинск, 2006 г., - Научный журнал №5 часть 3. - ISBN 5-98314-185-6. - С. 3-12.

3. Арбузова, Л.В. Методологические основы повышения квалификации специалиста по профессиональному обучению [Текст] / Л.В. Арбузова// Методологическая культура педагога XXI века: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2-3 ноября 2004 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2004.- ISBN 5-87847-290-2, С. 35-38.

4. Арбузова, Л.В. Педагогическая технология формирования психолого - педагогической подготовленности специалиста по профессиональному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / Л.В. Арбузова// Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2005.- ISBN 5-87847-326-3, С. 42-45.

5. Арбузова, Л.В. Системный подход - необходимое условие обеспечения эффективности процесса повышения квалификации [Текст] / Л.В. Арбузова // Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 г.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, 2005.- ISBN 5-87847-326-3, С. 46-48.

6. Арбузова, Л.В. Особенности обучения взрослого человека [Текст] / Л.В. Арбузова // Новые образовательные технологии в вузе: материалы 3-й Международной научно-практической конференции, 13-15 декабря 2005 г. - Екатеринбург / УГПУ-УПИ

7. Арбузова, Л.В. Формирование психолого - педагогической подготовленности специалиста по профессиональному обучению в системе повышения квалификации [Текст] / Л.В. Арбузова // «ИННОВАЦИИ: ЭКОНОМИКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ»: материалы Северского инновационного форума, 14 - 18 ноября 2005 г. - СЕВЕРСК -2005, - С.49-51.

8. Арбузова Л.В. Современные педагогические технологии в аспекте возможности их применения в системе повышения квалификации / Л.В. Арбузова // Сибирский учитель №1 (43) 2006,- ISSN 1817-6488,- С. 18-21.

9. Арбузова, Л.В. Методы педагогической диагностики эффективности процесса формирования психолого-педагогической подготовленности специалистов по профессиональному обучению средствами повышения квалификации / Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации [Текст]: коллективная монография / Научный редактор Т.В. Смолеусова. - Новосибирск: изд-во НИПКИПРО, 2006.-240 с. - ISBN 5-87847-337-2 . - С. 176-185.

10. Психолого-педагогическая подготовка специалиста по профессиональному обучению [Текст]: конспект лекций / Составитель Л.В. Арбузова. - Новосибирск: изд-во НИПКИПРО, 2006.- 84 с.,- ISBN 5-87847-341-0

11. Арбузова, Л.В. Необходимость психолого-педагогической подготовки преподавателей с базовым непедагогическим образованием [Текст] / Л.В. Арбузова // Материалы Международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, НГПУ, февраль 2006 г.), ч.1. - ISBN 5-85921-661-4. - С.132-138.

12. Арбузова, Л.В. Модульная система повышения квалификации в области психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения с базовым непедагогическим образование [Текст] / Л.В. Арбузова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск, НИПКИПРО, март 2006 г.) В 3 ч.- Новосибирск: Изд-во НИПКИПРО, март 2006, - ISBN -5-87847-338-0,- Часть I, - С. 70-73.

13. Арбузова, Л.В. Формирование психолого-педагогической подготовленности преподавателей профессионального обучения в организациях / Л.В. Арбузова // Дополнительное профессиональное образование №5 2006.- Москва: ООО «Микопринт».- ISSN 1812-4232. - С. 17-20.

Размещено на .ru