Подготовка экспертов для региональной системы профессионального образования - Автореферат

Подготовка экспертов для региональной системы профессионального образованияСредствами реализации данного процесса выступают: введение нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) профессионального образования, основанных на модульно-компетентностном подходе; разработка и реализация региональных программ развития профессионального образования, предусматривающих в том числе формирование территориальных профессионально-образовательных кластеров и оптимизацию сети учреждений профессионального образования; наконец, институциональная трансформация довузовского профессионального образования, происходящая в контексте введения нового Закона об образовании в Российской Федерации. Существуют и другие факторы, актуализирующие проблематику экспертизы в региональных системах профессионального образования: разработка вариативных профессиональных модулей в соответствии с запросами региональных и местных работодателей и необходимость оценки качества соответствующих программ; разработка и внедрение инновационных образовательных программ и образовательных технологий в учреждениях СПО и др. Все обозначенные процессы требуют наличия в региональных системах профессионального образования не только особых организаций или подразделений, специализирующихся на экспертной деятельности, но и достаточного количества специалистов, готовых к полноценной реализации данной деятельности. Анализ перечисленных выше (и многих других) источников, в сопоставлении с изучением современной практики оценки качества профессионального образования в различных регионах России позволил выявить следующие противоречия: - между высокой востребованностью образовательной экспертизы в модернизирующейся региональной системе профессионального образования - и недостатком подготовленных экспертных кадров; Гипотеза исследования: качество и эффективность экспертной деятельности в региональной системе профессионального образования, осуществляемой в условиях модернизации, обеспечивается реализацией следующих условий: - определены основные характеристики образовательной экспертизы в региональной системе профессионального образованияВ первой главе «Подготовка специалистов-экспертов как педагогическая проблема» уточнено содержание понятий «эксперт», «экспертиза», «образовательная экспертиза», «экспертные оценки», «экспертное оценивание», «метод экспертных оценок». Показано соотношение понятий «экспертиза», «исследование», «оценка», «диагностика», «мониторинг», «эвалюация», образующих единый смысловой ряд в исследованиях, посвященных образовательной экспертизе. Вплоть до настоящего времени квалиметрический подход к образовательной экспертизе продолжает активно развиваться в рамках науки об управления образованием, где экспертиза рассматривается в качестве одного из ведущих средств управления качеством образования. Различное понимание возможного назначения образовательной экспертизы современными авторами связано прежде всего с дифференциацией предметов экспертизы, среди которых выделяют: широкие модернизационные процессы в сфере образования; инновационная деятельность в образовании; качество образовательной продукции; профессиональная компетентность педагога и руководителя образования. Рассмотрены концептуальные основы подготовки экспертов в сфере образования, в число которых включены: система характеристик экспертной деятельности в образовании; комплекс требований к образовательному эксперту; набор общих требований к подготовке экспертов в образовании.

Основное содержание диссертации

1. Определено влияние современных подходов к профессиональному образованию на содержание требований к образовательному эксперту: с позиций компетентностного подхода в качестве ведущего требования к эксперту рассматривается его профессиональный опыт; личностно ориентированный подход актуализирует значимость профессионально-личностной, авторской позиции эксперта в процессе экспертизы.

2. Выявлены и охарактеризованы подходы к подготовке образовательных экспертов в современной России: подготовка на базе действующей системы дополнительного профессионального образования и с использованием традиционных форм, усиленных инновационным содержанием; обучение образовательных экспертов посредством специально организованной системы учебных семинаров, не имеющих институциональной привязки; формирование коллективного субъекта проведения образовательной экспертизы.

3. Уточнены особенности образовательной экспертизы, которая призвана обеспечивать два относительно независимых ряда процессов развития в учреждениях профессионального образования: процесс, детерминированный извне (изменениями в потребностях региональной экономической сферы и конкретных работодателей - заказчиков) и процесс, детерминированный изнутри (собственным творческим потенциалом руководителей и педагогических коллективов учреждений профессионального образования). Определены функции образовательной экспертизы в региональной системе профессионального образования: аналитико-прогностическая; нормативная; оценочно-нормоконтролирующая; интерпретационно-развивающая.

4. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель подготовки экспертов для региональной системы профессионального образования. Указанная модель включает четыре взаимосвязанных компонента. Целевой компонент определяет цель реализации модели - достижение готовности экспертов к эффективной деятельности в региональной системе государственно-общественной оценки качества профессионального образования (включая мотивационную, содержательную и деятельностную готовность) с наименьшими затратами и в наименьший период времени. Концептуально-организационный компонент включает набор общих принципов организации и сервиса процесса подготовки экспертов: общественно-государственного и профессионального характера подготовки экспертов, дифференциации обучения, взаимного обучения, гуманистического характера подготовки, формирования коллективного субъекта экспертизы в деятельности. Содержательный компонент представляет собой набор дидактических единиц, подлежащих усвоению в ходе обучения экспертов, определенным образом сгруппированных в учебные модули теоретического обучения, опыт применения которых обеспечивается практической частью обучения. Критериально-оценочный компонент составляет набор критериев и показателей оценки педагогической эффективности системы подготовки экспертов в рамках модели.

5. Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие максимальную эффективность формирования готовности экспертов к работе в региональной системе профессионального образования на основе разработанной модели: условие предварительной актуализации; условие повторяемости обучения; условие периодической (ежегодной) корректировки задач и содержания подготовки на основе мониторинга актуальных потребностей региональной системы профессионального образования.

Статьи в журналах, включенных в список ВАК

1. Перинов С.Б. Подготовка образовательных экспертов в современной России: основные подходы/ С.Б. Перинов // Проф. образование. -2013. - № 10. - С. 3-5.

2. Перинов С.Б. Современные тенденции в развитии теории и практики образовательной экспертизы/ С.Б. Перинов // Вестник Забайкальского университета. -2013. - № 9. - С.

3. Перинов С.Б. Особенности процессов развития в системе профессионального образования/ С.Б. Перинов // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - №1. - С.

Монография

4. Перинов С.Б. Теория и практика подготовки экспертов для региональной системы профессионального образования/ С.Б. Перинов. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2013. - 212 с.

Научные публикации

5. Перинов С.Б. Образовательная экспертиза в региональной системе профессионального образования в условиях модернизации/ С.Б. Перинов // Повышение качества и инвестиционной привлекательности региональной системы профессионального образования: Межрегион. науч.-практ. конф.: материалы. - Иркутск, 2013. - С. 68-82.

Размещено на .ru