Почуття довіри як чинник соціально-психологічної адаптації студентів - Автореферат

Почуття довіри як чинник соціально-психологічної адаптації студентівВажливу роль серед соціально-психологічних чинників адаптації студентів посідає почуття довіри, яке суттєво впливає на характер соціально-психологічної адаптації. Не зважаючи на те, що проблема довіри є предметом уваги досить широкого кола дослідників, довіра як чинник соціально-психологічної адаптації студентів до умов навчання у вищому навчальному закладі спеціально не вивчалася. Отже, соціальна значущість проблеми довіри як чинника соціально-психологічної адаптації студентів та її недостатня наукова розробка й зумовили вибір теми нашого дослідження «Почуття довіри як чинник соціально-психологічної адаптації студентів». Мета дослідження - дослідити особливості взаємозвязку соціально-психологічної адаптації з почуттям довіри особистості студента у соціально-психологічному середовищі вищого навчального закладу. Гіпотеза дослідження - передбачає те, що почуття довіри спричиняє соціально-психологічну адаптацію особистості студента, забезпечує формування єдиного адаптаційного соціально-психологічного простору взаємовідношень особистості студента і соціально-психологічного середовища ВНЗ.У першому розділі - «Теоретико-методологічні засади дослідження почуття довіри як чинника соціально-психологічної адаптації студентів» розкрито науковий зміст понять «адаптація», «соціальна адаптація», «соціально-психологічна адаптація», «взаємна соціально-психологічна адаптація», «стратегії соціально-психологічної адаптації», «адаптант», «адаптованість», «почуття довіри» тощо. Визначено фактори та етапи соціально-психологічної адаптації студентів. Аналіз сутності соціально-психологічної адаптації з точки зору різних наукових позицій та підходів дав можливість визначити соціально-психологічну адаптацію як складний діалектичний процес взаємодії особистості і середовища, що призводить до оптимального співвідношення цілей і цінностей особистості та середовища, реалізації внутрішньоособистісного потенціалу в конкретних умовах життєдіяльності за сприятливого емоційного самопочуття. У другому розділі - «Організація емпіричного дослідження почуття довіри як чинника соціально-психологічної адаптації студентів» розкрито концептуальні та методико-процедурні засади емпіричного дослідження детермінованості особливостей соціально-психологічної адаптації почуттям довіри особистості студента до соціального оточення у ВНЗ. Встановлено, що для студентів першого курсу найбільш актуальними (для 98% опитаних першокурсників) є проблеми соціально-психологічної адаптації, на другому місці за значущістю є питання дидактично-організаційної (для 96%), далі - професійно-фахової (для 88%) адаптації; для студентів третього курсу - дидактично-організаційної (для 93%) адаптації; для студентів пятого курсу - професійно-фахової (для 99%) адаптації.У результаті здійсненого теоретико-емпіричного дослідження вивчено соціально-психологічні закономірності процесу соціально-психологічної адаптації особистості студента до нового соціально-психологічного середовища ВНЗ. Доведено основне припущення про детермінованість особливостей соціально-психологічної адаптації почуттям довіри особистості студента до соціального оточення у ВНЗ. У рамках системного та інтерсубєктного підходів соціально-психологічну адаптацію особистості визначено як складний діалектичний процес встановлення динамічної рівноваги у взаєминах особистості і соціального середовища, що супроводжується їх взаємними трансформаціями та творенням інтерсубєктного адаптаційного соціально-психологічного середовища. Виділено такі основні стратегії СПА студента до ВНЗ як нового соціально-психологічного середовища: інтраактивну (процес взаємодії особистості з середовищем з метою зміни особистістю власних якостей), інтерактивну (процес взаємодії особистості з середовищем з метою змінити його параметри на свою користь), пасивну або утруднену (процес проблемної взаємодії з середовищем, коли особистість займає пасивну позицію у стосунках з ним) та комплексну (передбачає довільне оперування інтра - та інтераактивною стратегіями залежно від потреб, цілей, інтенцій адаптанта). Виявлено динаміку змісту процесу соціально-психологічної адаптації особистості студента в ході першого адаптаційного циклу (початок першого - середина другого року навчання), яка полягає у наступному: а) початок навчання у ВНЗ для студентів переважно повязаний з негативними тенденціями у соціально-психологічній адаптації, а саме з низьким рівнем адаптивності, прагненням домінувати у міжособистісних стосунках та низьким рівнем внутрішнього контролю за ситуацією, що супроводжується переживанням емоційного дискомфорту.

Основний зміст роботи

У результаті здійсненого теоретико-емпіричного дослідження вивчено соціально-психологічні закономірності процесу соціально-психологічної адаптації особистості студента до нового соціально-психологічного середовища ВНЗ. Доведено основне припущення про детермінованість особливостей соціально-психологічної адаптації почуттям довіри особистості студента до соціального оточення у ВНЗ. Загалом у процесі розвязання завдань дисертаційного дослідження ми дійшли наступних висновків: 1. У рамках системного та інтерсубєктного підходів соціально-психологічну адаптацію особистості визначено як складний діалектичний процес встановлення динамічної рівноваги у взаєминах особистості і соціального середовища, що супроводжується їх взаємними трансформаціями та творенням інтерсубєктного адаптаційного соціально-психологічного середовища. Субєктивація середовища особистістю адаптанта призводить до формування інтраіндивідного соціально-психологічного простору як субєктивної реальності, в якій тією чи іншою мірою представлено реальне соціально-психологічне середовище. Міра такої представленості визначає міру адаптованості особистості до цього середовища.

2. Емпірично встановлено, що критичні зміни у взаєминах між адаптантами актуалізує різні стратегії адаптації. Виділено такі основні стратегії СПА студента до ВНЗ як нового соціально-психологічного середовища: інтраактивну (процес взаємодії особистості з середовищем з метою зміни особистістю власних якостей), інтерактивну (процес взаємодії особистості з середовищем з метою змінити його параметри на свою користь), пасивну або утруднену (процес проблемної взаємодії з середовищем, коли особистість займає пасивну позицію у стосунках з ним) та комплексну (передбачає довільне оперування інтра - та інтераактивною стратегіями залежно від потреб, цілей, інтенцій адаптанта). Встановлено, що прогресивні тенденції в адаптації студентів до соціально-психологічного середовища ВНЗ полягають у переході від інтерактивних до інтраактивних стратегій.

3. У ході аналізу динаміки типів адаптації з першого по пятий курси констатовано розвиток процесів соціально-психологічної та професійно-фахової адаптації згідно з класичною U-подібною кривою, коли адаптаційний процес актуалізується на початку і наприкінці циклу у звязку з активізацією особистісних адаптаційних ресурсів. Виявлено динаміку змісту процесу соціально-психологічної адаптації особистості студента в ході першого адаптаційного циклу (початок першого - середина другого року навчання), яка полягає у наступному: а) початок навчання у ВНЗ для студентів переважно повязаний з негативними тенденціями у соціально-психологічній адаптації, а саме з низьким рівнем адаптивності, прагненням домінувати у міжособистісних стосунках та низьким рівнем внутрішнього контролю за ситуацією, що супроводжується переживанням емоційного дискомфорту. Розвиток соціально-психологічної адаптації йде за інтерактивною моделлю, суть якої - у прагненні субєкта впливати на соціально-психологічне оточення, змінюючи його параметри з метою подолати дисгармонію у відношеннях з новим оточенням. В основі лежить домінування конативної складової СПА студентів, особливістю якої є те, що першокурсники намагаються діяти в напрямку вирішення несприятливої ситуації, спираючись на старий комунікативний досвід;

б) цей етап змінюється найбільш критичним періодом у соціально-психологічній адаптації особистості студента до ВНЗ, який характеризується поряд зі збільшенням показників дезадаптивності, зростанням неприйняття себе, зростанням емоційного дискомфорту, посиленням прагнення віддалитись від проблем, тенденцією до зростання внутрішнього контролю над ситуацією, що зумовлює певні зміни в особистісних стратегіях адаптації.

4. Почуття довіри визначено як психологічний механізм, який поєднує особистість студента і соціально-психологічне середовище ВНЗ в єдину систему, забезпечуючи формування адаптивного соціально-психологічного простору взаємин з ним. Йдеться про механізм взаємної субєктивації соціально-психологічного середовища усіма учасниками взаємовідношень як механізм надання йому цінності, значущості, наділення його цінностями і смислами, його зміни, конструювання та реконструювання як особистістю студента, так і усіма, з ким він вибудовує стосунки. Взаємне почуття довіри є засобом взаємопроникнення субєктів в сутність один одного, тобто засобом підтримки стану рівноваги інтраіндивідного соціально-психологічного простору, отже, стану адаптованості.

5. Виявлено особливості розвитку почуття довіри особистості студента протягом циклів соціально-психологічної адаптації до ВНЗ. Встановлено, що на першому етапі адаптації студентів єдиним критерієм довіри до оточення у ВНЗ є переважно розрахунок; на другому етапі - констатовано низький рівень почуття довіри, оскільки єдиним критерієм довіри до оточення у ВНЗ є переважно емоційне прийняття іншої людини; на третьому етапі - СПА значимими стають істинні критерії почуття довіри - єдність, передбачуваність та надійність.

6. Дослідження виявило наявність статистично значущого детермінаційного звязку особливостей соціально-психологічної адаптації студентів з почуттям довіри студентів до нового соціального оточення у ВНЗ. Емпірично підтверджено, що з розвитком довірливого спілкування починається вихід з критичного періоду в процесі соціально-психологічної адаптації особистості: 6.1. Встановлено, що на початковому етапі соціально-психологічної адаптації за відсутності почуття довіри до нового соціально-психологічного середовища проявляється поглиблення кризових явищ, які завершуються зазвичай в середині другого року навчання у звязку з поліпшенням міжособистісних відношень в системі «особистість студента - соціально-психологічне середовище ВНЗ» завдяки розвиткові почуття довіри студентів до ВНЗ і, на цій основі, формуванню нового соціально-психологічного простору відношень особистості студента з соціально-психологічним середовищем ВНЗ.

6.2. Визначено, що другий етап (середина першого року навчання) є найбільш критичним стосовно розгортання процесу соціально-психологічної адаптації. Він супроводжується зростанням почуття самотності і відсутністю почуття довіри у відношеннях з новим соціально-психологічним оточенням. Статистично доведено, що оптимізація процесу соціально-психологічної адаптації прямо повязана з розвитком відношення довіри між особистістю студента та новим соціально-психологічним середовищем ВНЗ.

7. Встановлено, що сутність загального адаптаційного ефекту в процесі розвитку відношення довіри полягає в розвитку інтраактивної стратегії соціально-психологічної адаптації в інтерактивну стратегію, і, як результат, у довільному користуванні обома стратегіями з метою встановлення певного оптимуму у відношеннях між субєктами адаптивного соціально-психологічного середовища.

8. Емпірично доведено, що детермінація СПА студента почуттям його довіри до нового освітнього середовища здійснюється як складний процес забезпечення взаємопроникнення субєктивованих соціально-психологічних просторів субєктів взаємної адаптації для підтримки функціонування єдиного адаптогенного інтерсубєктного соціально-психологічного простору їхніх взаємовідношень, отже, для досягнення обома субєктами стану взаємної соціально-психологічної адаптованості.

Перспективи подальшого дослідження проблеми автор вбачає в розробці комплексної програми формування почуття довіри студентів ВНЗ, спрямованої на підвищення соціально-психологічної адаптації, яка включатиме програму психологічного навчання і психологічного консультування як студентів, так і викладачів ВНЗ, а також у вивченні психологічних особливостей довіри у різних контекстах її прояву в інших вікових періодах, різних спеціальностей та розробки надійного інструментарію діагностики і методичного забезпечення для підвищення рівня довіри в адаптаційному процесі особистості.

1. Ворожбит С.А. Індивідуально-психологічні фактори успішної адаптації студентів-першокурсників до умов навчання у вузі / С.А. Ворожбит // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Чернігів: ЧДПУ, 2004. - Серія: психологічні науки. - Вип. 25. - С. 20-22.

2. Ворожбит С.А. Вплив психічного і фізичного здоровя першокурсника на ефективність процесу адаптації до ВУЗУ / С.А. Ворожбит // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Чернігів: ЧДПУ, 2005. - Серія: психологічні науки. - Вип. 31. - С. 100-103.

3. Ворожбит С.А. Проблема визначення феномену довіри / С.А. Ворожбит // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за редакцією С.Д. Максименка. - К.: ГНОЗІС, 2006. - Т. VIII. - Вип. 1. - С. 60-66.

4. Ворожбит С.А. Вплив особливостей інтелекту на процес успішної адаптації студентів до університету / С.А. Ворожбит // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за редакцією С.Д. Максименка. - К.: ГНОЗІС, 2006. - Т. VIII. - Вип. 7. - С. 74-79.

5. Ворожбит С.А. Соціально-психологічні функції явища довіри / С.А. Ворожбит // Соціальна психологія. - 2006. - №5. - С. 56-63.

6. Ворожбит С.А. Проблема соціалізації та її звязок з адаптацією студента / С.А. Ворожбит // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка: збірник наукових праць у 2-х т. - Чернігів: ЧДПУ, 2006. - Серія: психологічні науки. - Вип. 41. - Том 1. - С. 47-50.

7. Ворожбит С.А. Дослідження уявленнь студентів стосовно почуття довіри, його функцій та місця у навчальному процесі / С.А. Ворожбит // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. - К.: Міленіум, 2006. - Вип. 27. - С. 265-276.

8. Ворожбит С.А. Проблеми загальної та навчальної адаптації студентів / С.А. Ворожбит // Соціальна психологія. - 2007. - №4. - С. 87-96.

9. Ворожбит С.А. Місце та роль довіри в процесі взаємодії першокурсників з куратором / С.А. Ворожбит // Проблеми загальної та педагогічної психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за редакцією С.Д. Максименка. - К.: ГНОЗІС, 2007. - Т. IX. - Ч. 1. - С. 93-99.

10. Ворожбит С.А. Психолого-педагогічні рекомендації з підвищення почуття довіри серед студентів / С.А. Ворожбит // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Чернігів: ЧДПУ, 2007. - Серія: психологічні науки. - Вип. 49. - С. 28-34.

11. Ворожбит С.А. Роль та місце почуття довіри в соціально-психологічній адаптації студентів / С.А. Ворожбит // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка: збірник наукових праць: у 2 т. - Чернігів: ЧДПУ, 2008. - Серія: психологічні науки. - Вип. 59. - Том 1. - С. 69-71.

12. Ворожбит С.А. Соціально-психологічна характеристика проблеми взаємозвязку між почуттям довіри та адаптацією / С.А. Ворожбит // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка: збірник наукових праць: у 2 т. - Чернігів: ЧДПУ, 2009. - Серія: психологічні науки. - Вип. 74. - Том 1. - С. 110-114.

13. Ворожбит С.А. Методично-теоретичний підхід до аналізу та розробки концептуальних задач робочої програми емпіричного дослідження почуття довіри як чинника соціально-психологічної адаптації студентів / С.А. Ворожбит // Проблеми сучасної психології: збірник наукових праць Камянець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка, Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / за редакцією С.Д. Максименка, Л.А. Онуфрієвої. - Камянець-Подільський: Аксіома, 2010. - Вип. 7. - С. 127-140.

Размещено на .ru