Песочная терапия как средство коррекции межличностных отношений у детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта - Дипломная работа

межличностный песочный терапия коррекционный Актуальность темы. 19 декабря 2014 г. Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - Стандарт). В связи с этим, становиться актуальным вопрос о рассмотрения вопроса планирования, содержания и условий реализации коррекционных программ для умственно отсталых детей по ФГОС НОО. Одно из направлений коррекции развития младших школьников с умственной отсталостью - коррекция межличностных отношений. Вследствие того, что обучение детей, не способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают ученикам. Цель исследования - изучить эффективность применения песочной терапии для коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта. Теоретические основы проблемы коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта средствами песочной терапии 1.1 Сущность песочной терапии Песочная терапия - один из методов психотерапии, автором которого является швейцарский юнгианский аналитик Дора Калф. Песочная терапия является одним из способов общения с окружающим миром и самим собой, средством снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. Это связано с тем, что: - существенно усиливается желание детей узнавать что-то новое, экспериментировать и работать как самостоятельно, так и в группе; - игра в песочнице способствует развитию «тактильной» чувствительности, как основы развития «ручного интеллекта»; - в процессе игр с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика; - по мнению парапсихологов, песок и вода способны «заземлять», «забирать» негативную энергию (медленно пересыпая песок из одной руки в другую и ощущая его, человек, тем самым, «отдаёт» ему своё скопившееся напряжение, начинает испытывать некое умиротворение, спокойствие), в таком состоянии перед человеком открываются безграничные возможности (19). Важнейшим направлением всей учебно-воспитательной работы является формирование положительных личностных качеств у детей с нарушением зрения, нахождение путей социально-психологической адаптации учащихся, направленных на формирование у них активной жизненной позиции, позволяющей выпускникам включиться в жизнь общества в качестве не только социально-полноправного, но и творчески активного члена. Как свидетельствуют результаты исследования Д.М. Маллаева (29), дети младшего школьного возраста с сохранным интеллектом также предпочитают именно такие по количеству участников игровые объединения (за исключением подвижных игр). В исследовании Омарова П.О., выявлено, что способность к избирательному общению тесно связана со средней широтой круга общения, которая явилась следующей изучаемой нами характеристикой свободного общения умственно отсталых младших школьников. По мнению американского социального психолога Т. Шибутани (1998), «основной признак общества-то, что отличает социальную группу от простого агрегата индивидов, - это способность участников включаться в согласованные действия» (46).