Перспективы развития навыков подбора по слуху аккордеониста в детской музыкальной школе - Курсовая работа

Исполнительство на аккордеоне включает в себя не только исполнение готовых музыкальных произведений, выученных по нотам, но и умение подбирать по слуху и транспонировать. А в любительском музицировании приобретение навыков игры по слуху приобретает особенно острую необходимость, т.к., в основном, благодаря им и существует домашнее музицирование. Современное состояние учебно-воспитательного процесса в ДМШ показывает, что вопросу подбора по слуху уделяется очень мало внимания в силу ряда причин. 3) в развитии навыков игры по слуху, чтения нот с листа и транспонирования ученики предоставлены сами себе: активного, методически продуманного руководства нет; Некоторые педагоги, озабоченные выявленной проблемой, пытаются все же найти в рамках занятий на музыкальном инструменте время для освоения навыков подбора по слуху, но сталкиваются с главной проблемой - нехваткой методических разработок по данному вопросу.И это вполне понятно: пение, запись мелодии на ноты, подбор по слуху на инструменте, транспонирование и даже игра по нотам - все должно происходить с участием слуховых представлений. Относя внутренний слух к числу важнейших музыкальных способностей, музыкальная педагогика указывала действенный методы его активизации, подчеркивала особую роль игры по слуху, чтения с листа и транспонирования. Гаммы, аккорды, упражнения, которым отводилась важная роль в обучении игре на инструменте, он советовал записывать для учеников на ноты в одной тональности, например, в до мажоре или в ля миноре. Наглядным примером может служить деятельность народных «баянистов-слухачей», которые подбирают по слуху и транспонируют музыкальный материал, добиваясь при этом высокой степени развития слухо-двигательных представлений, поскольку развитие этих представлений осуществляется у них в процессе подбора по слуху. Воспитываются навыки игры по слуху в процессе подбора музыкального материала по слуху.Название «аккордеон» известно с 1829 года, когда венский органный мастер Кирилл Демиан дал его усовершенствованной им гармонике и запатентовал этот инструмент. Аккордеон состоит из двух полукорпусов, соединенных мехом. В аккордеонах металлические язычки наклепаны одним концом на металлическую рамку - голосовую планку - с прорезями для хода язычка. От качества изготовления язычков, планок (цельные, кусковые), резонаторов, соединения этих деталей, от формы и внутренней отделки корпуса инструмента во многом зависит тембр звучания инструмента. Изменяя скорость ведения меха, исполнитель изменяет уровень воздушного давления на язычки, а значит и силу звучания инструмента, а во взаимодействии со скоростью движения и степенью погружения клавиши может изменять качество звука и даже его высоту.Первые уроки подбора по слуху посвящаются детальному знакомству с музыкальными данными учащихся - слухом и чувством ритма. Отдельные звуки, мелодические интервалы, небольшие попевки проигрываются педагогом на инструменте, учащийся их запоминает без помощи инструмента, воспроизводит голосом: отдельные звуки и интервалы на гласной попевке, песни со словами или с литературным текстом быстрее и ярче запечатлеваются особенно детьми, которые мыслят образами, а в конечном счете успешнее подбираются и транспонируются. А поскольку в этот период учащийся не владеет навыками игры, педагог может предложить подобрать несколько мелодий на фортепиано. И хотя почти все учащиеся подбирают в это время мелодии одним пальцем, педагог не требует от них ни аппликатуры, ни качественного звучания, так как основная цель данного упражнения правильное нахождение заданных звуковых и ритмических сочетаний. У тех учащихся, которые не могут точно напеть мелодии, развитие слуховых представлений следует начинать с транспонирования первичных образов памяти.В результате проведенного исследования, мы пришли к заключению, что навыки подбора по слуху необходимы учащимся-аккордеонистам в учебном процессе ДМШ для работы с музыкальным материалом и для использования в домашнем музицировании. Наиболее эффективно названные навыки формируются и развиваются в процессе обучения игре на инструменте, которое осуществляется в комплексе с игрой по слуху. На подбор по слуху влияет наличие и уровень развития музыкальных способностей (слух, ритм, мышление). Подбор по слуху имеет две формы: а) усвоение музыки в первоначальной тональности; Процесс обучения подбору по слуху на всем своем протяжении должен осуществляться на фактурной, ладовой и тональной основе, а методика обучения - на последовательном формировании, развитии и укреплении: а) слуховых представлений, б) слухо-двигательной взаимосвязи с одновременным воспитанием первоначальных игровых навыков.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития навыков подбора по слуху музыканта-инструменталиста

1.1 Музыкальные способности и их роль в развитии навыков игры по слуху музыканта-инструменталиста

1.2 Развитие музыкальных слухо-двигательных представлений

Выводы по 1 главе

Глава 2. методика развития навыков подбора по слуху на аккордеоне

2.1 Специфика развития навыков подбора по слуху аккордеониста

2.2 Методические рекомендации по развитию навыков подбора по слуху аккордеониста в ДМШ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Актуальность. Исполнительство на аккордеоне включает в себя не только исполнение готовых музыкальных произведений, выученных по нотам, но и умение подбирать по слуху и транспонировать. В профессиональном исполнительстве это связано с различными видами деятельности аккордеониста, например, с аккомпаниаторской практикой. А в любительском музицировании приобретение навыков игры по слуху приобретает особенно острую необходимость, т.к., в основном, благодаря им и существует домашнее музицирование. Это и аккомпанемент песне, танцу, другому инструменту, исполнение популярных мелодий, танцевальной музыки.

Проблема. Современное состояние учебно-воспитательного процесса в ДМШ показывает, что вопросу подбора по слуху уделяется очень мало внимания в силу ряда причин. Некоторые учащиеся, окончив музыкальную школу, не умеют подбирать даже простые гармонии к мелодиям. Профессор Л.А. Баренбойм в своих статьях справедливо замечает: «Если даже способному ученику, который несколько лет проучился музыке надо, скажем, присочинить простенький аккомпанемент к песенке, он нередко оказывается совершенно беспомощным». Позабыв со временем разученный когда-то музыкальный репертуар, такие дети перестают музицировать, так как им нечего играть, а приобретенные навыки игры на инструменте забываются, или оказываются невостребованными.

Возникает вопрос: почему у большинства учащихся музыкальных учебных заведений отсутствуют столь необходимые профессиональные навыки? Причин тому несколько: 1) отсутствие такой дисциплины в учебном плане ДМШ;

2) усвоение технически сложной программы по специальному инструменту отнимает много сил и времени как у учащегося, так и у педагога в ущерб остальным формам учебной работы во время урока;

3) в развитии навыков игры по слуху, чтения нот с листа и транспонирования ученики предоставлены сами себе: активного, методически продуманного руководства нет;

4) в большинстве своем педагоги используют «двигательный» метод обучения, а не «слуховой».

Некоторые педагоги, озабоченные выявленной проблемой, пытаются все же найти в рамках занятий на музыкальном инструменте время для освоения навыков подбора по слуху, но сталкиваются с главной проблемой - нехваткой методических разработок по данному вопросу. Особенно это касается педагогов-аккордеонистов.

Разработанность. В советской музыкальной педагогике проблема подбора по слуху разрабатывалось А. Щаповым, С. Савшинским, Л. Баренбоймом, ею занимались Т. Цыпин, А. Алексеев, баянисты В. Мотов, Г. Шахов, Ю. Акимов, А. Басурманов, В. Лушников. Существует два пособия для аккордеонистов Р. Бажилина «Самоучитель игры на бане (аккордеоне). Аккомпанемент песен» и «Школа игры на аккордеоне. Аккомпанемент песен. Подбор по слуху. Методика XXI», которые помогают начинающим аккордеонистам освоить навыки подбора аккомпанементов по слуху и простейшей импровизации. В этих работах в той или иной степени затронуты основные вопросы методики обучения подбору по слуху, чтению нот с листа и транспонированию. Однако, каков главный механизм поэтапного формирования приемов и навыков этих форм работы, как организовать систему обучения для их развития, какой музыкальный материал для этого использовать - эти вопросы остаются открытыми. Иными словами, необходима тщательно разработанная методика обучения каждому из этих навыков; обучения, проводимого столь же последовательно, планомерно и продуманно, как ведется обучение игре на инструменте, начатого одновременно с ним и продолженного в едином комплексе с ним.

Объектом исследования являются навыки подбора по слуху музыканта-инструменталиста.

Предмет исследования - навыки подбора по слуху аккордеониста в ДМШ.

Цель исследования - разработать методические рекомендации по развитию навыков подбора по слуху аккордеониста в ДМШ.

Задачи исследования: 1) рассмотреть музыкальные способности и их роль в развитии навыков подбора по слуху музыканта-инструменталиста;

2) определить роль и значение слухо-двигательных представлений в развитии навыков подбора по слуху;

3) выявить специфику развития навыков подбора по слуху аккордеониста;

4) разработать методические рекомендации по развитию навыков подбора по слуху аккордеониста в ДМШ.

В результате проведенного исследования, мы пришли к заключению, что навыки подбора по слуху необходимы учащимся-аккордеонистам в учебном процессе ДМШ для работы с музыкальным материалом и для использования в домашнем музицировании. Само их формирование оказывает непосредственное воздействие на развитие творческих способностей учащегося и на возможность применения этих навыков в различных жизненных ситуациях. Наиболее эффективно названные навыки формируются и развиваются в процессе обучения игре на инструменте, которое осуществляется в комплексе с игрой по слуху.

Подбор по слуху - это исполнение на инструменте музыкального материала, воспроизводимого на основе музыкально-слуховых представлений без помощи нот. На подбор по слуху влияет наличие и уровень развития музыкальных способностей (слух, ритм, мышление). Подбор по слуху имеет две формы: а) усвоение музыки в первоначальной тональности;

б) усвоение музыки в другой новой тональности, то есть в виде транспонирования.

Процесс обучения подбору по слуху на всем своем протяжении должен осуществляться на фактурной, ладовой и тональной основе, а методика обучения - на последовательном формировании, развитии и укреплении: а) слуховых представлений, б) слухо-двигательной взаимосвязи с одновременным воспитанием первоначальных игровых навыков.

Подбор по слуху невозможен без наличия у исполнителя ясных и прочных музыкально-слуховых представлений. Слушание музыки, ее восприятие, запоминание и последующее воспроизведение голосом - наиболее доступные и действенные формы развития слуховых представлений.

Формирование музыкально-слуховых представлений наиболее интенсивно осуществляются на ярком музыкальном материале. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, умение мыслить музыкальными образами - значит создавать прочный фундамент для дальнейшего творческого развития.

Важная роль в осуществлении связи теории с практическим музицированием отводится педагогу по музыкальному инструменту. Включение в обучение элементов музыкальной грамоты, элементарной теории музыки, сольфеджио гармонии и музыкальной литературы активизирует слух и теоретическое мышление ученика, способствует осознанности исполнительского процесса.

Играя по слуху, учащийся должен больше активизировать слуховой и умственный аппарат, уметь вникать в музыкальный материал и запоминать его. Воспитывать названные навыки - дело нелегкое, но оно вполне оправдывает себя. Чем раньше начнется обучение, тем целенаправленнее и интенсивнее будет осуществляться их музыкальное развитие.

1. Акимов, Ю.Т. Чтение нот с листа // Баян и баянисты, сборник методических материалов. М.: Советский композитор, 1970. - с. 111-122.

2. Бажилин, Р. Самоучитель игры на баяне (аккордеоне): учебное пособие / Р. Бажилин. - М. : Изд-во Катанского, 2004. - 113с.

3. Бажилин, Р. Школа игры на аккордеоне: учебно-методическое пособие. / Р. Бажилин. - М. : Изд-во Катанского, 2001. - 221с.

4. Баренбойм, Л. Путь к музицированию / Л. Баренбойм. - Л., 1973. - 77с.

5. Говорушко, М. Чтение с листа в процессе обучения баяниста // Вопросы музыкальной педагогики, вып.6. - Л.: «Музыка», 1985. - С. 15-22.

6. Гейнрихс, И.П. Обучение пению по нотам в начальной и средней школе / И.П. Генйрихс. - М., 1962. - 128с.

7. Геварт, Ф.О. Новый курс инструментовки / Ф.О. Геварт. - М., 1892. - 109с.

8. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / И. Гофман. - М.: Классика - ХХІ, 2002. - 192с.

9. Майкапар, С.М. Музыкальный слух.- Петроград, 1915. - с.10.

10. Маркс, А.Б. Всеобщий учебник музыки. - М., 1881. - 385с.

11. Пуриц, И. Методические статьи / И.Г. Пуриц. - М.: РАМ им. Гнесиных. 2010. - 128с.

12. Ройзман, Л. Спрашивают педагоги-практики // Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 3.- М., 1971. - С. 21-22.

13. Рейнгбальд, Б. Как я обучала Эмиля Гилельса // Выдающиеся пианисты- педагоги о фортепианном искусстве. - М.-Л.: Музыка, 1966. - с.150

14. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. - М., Л. : Изд-во Академии пед. наук, 1947. - 335с.

15. Шуман, Р. Жизненные правила для музыкантов / Р. Шуман // О музыке и музыкантах. Собр. ст. в 2т. [Сост. текстол. ред. коммент. и указ. Д.В. Житомирского]. - М. : Музыка, 1979. - Т. 2-Б. - С. 175-182.

16. Шахов, Г. Игра по слуху, чтению с листа и транспонирование в классе баяна Г. Шахов.- М.: «Музыка», 1987. - 187 с.

17. Шахов, Г. Некоторые вопросы преподавания игры по слуху в классе баяна // Вопросы профессионального воспитания баяниста, вып, 48.- М.: Издательство ГМПИ им. Гнесиных, 1980 - С.143-159.

18. Щапов, А.П. Фортепианная педагогика / А.П. Щапов. - М.: Сов. Россия, 1960. - 171с.

Размещено на .ru