Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно-учебного заведения) - Автореферат

В качестве одного из магистральных направлений, позволяющих сформировать самореализующуюся личность является развитие умений самообразовательной деятельности будущих офицеров. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что к настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Е.А.Шуклина и др.); определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К.Громцева, Н.В.Кузьмина. Ю.Н.Кулюткин, И.Л.Наумченко, Г.С.Сухобская и др.); исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е.Климова, И.А.Редковец, Б.Ф.Райский и др.); рассмотрены психологическая и практическая подготовка школьников к самообразованию (А.К.Громцева, М.И.Колбаско, А.В.Усова и др.); прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием (А.И.Кочетов, Н.В.Кухарев и др.); проанализирована организация самообразования и руководство этим видом деятельности (В.А.Беликов, Т.Е.Климова, В.Г.Рындак, Г.Н.Сериков, А.В.Усова и др.). Исследования в области персонализированного обучения (А.Солонина, В.Солонин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, И.Г.Дубов, В.В.Рубцов и др.) создали предпосылки для изучения проблемы развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте персонализированного обучения. Развитие умений самообразовательной деятельности будущих офицеров призвано снять противоречия между сложившимися формами, способами подготовки будущего офицера и социальным заказом на формирование личности, способной к творчеству, самоорганизации, самообразованию и как результат - к самореализации; между потребностями личности в самореализации и реальными условиями, средствами организации самообразовательной деятельности в военно-учебном заведении, между потребностями образовательного процесса и недостаточным теоретическим обеспечением эффективного развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров; между необходимостью подготовки в военной школе специалиста широкого профиля с гражданским и военным образованием и сроками обучения. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что персонализированное обучение, в процессе которого реализуется персонализация обучающих и обучаемых, выявление и учет индивидуальных способностей обучаемых, развитие, совершенствование и расширение связей с обучающим и обучаемыми, стремление обучаемым внести свой вклад в личность другого, будет фактором развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров, если обеспечены: • формирование мотивации развития умений самообразовательной деятельности;В первой главе «Теоретические аспекты развития умений самообразовательной деятельности студентов в условиях персонализированного обучения» рассматриваются теоретико-методологические принципы исследования, позволяющие определить основные подходы к развитию умений самообразовательной деятельности в контексте персонализированного обучения, обосновывается развитие умений самообразовательной деятельности как педагогическая проблема, раскрывается сущность, принципы персонализированного обучения, характеризуется процесс развития умений самообразовательной деятельности в контексте персонализированного обучения, его этапы, применяемые формы, средства, методы, выявляется комплекс педагогических условий. Для выявления комплекса педагогических условий, способствующих эффективному развитию умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения, нами были намечены следующие пути: определение социального заказа общества, средней и высшей школы в аспекте исследуемой проблемы; междисциплинарный характер процесса развития умений самообразова-1ельной деятельности будущих офицеров; выявление специфики развития умений самообразовательной деятельности. Анализ исследований, посвященных проблемам мотивации человека, показал, что сформированные внутренние мотивы развития умений самообразовательной деятельности выступают источником активности личности в деятельности, связанной с осмыслением и творческим преобразованием самообразовательной деятельности, и обеспечивают результативность этой деятельности. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию умений самообразовательной деятельности будущих офицеров на основе персонализированного обучения» раскрывается содержание и представлены результаты опытно-экспериментальной работы по изучению уровня развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения, которая проводилась в естественных условиях образовательного процесса Военного университета войсковой Противовоздушной Обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г.