Переживание потери в детском возрасте - Дипломная работа

1. Переживание потери 2. Психология детской потери 2.1 Некоторые особенности детской психики, которые влияют на переживание стресса. Особенности переживания у детей. 2.2 Что воспринимается ребенком как потеря. 2.3 Стадии переживания потери у ребенка. 2.4 Факторы, влияющие на интенсивность и особенности эмоциональной окраски переживания. 2.5 Возможные последствия пережитой в детстве потери. 3. Психологическая помощь 3.1 Помощь ребенку в повседневной жизни. 3.2 При каких симптомах нужна помощь специалиста. 3.3 Трудности консультирования ребенка. 3.4 Работа с родителями в процессе консультирования. 3.5 Клинический метод в консультировании детей. 3.6 Реабилитация детей, пострадавших от военных действий Заключение. Введение Систематическое изучение детей с психическими расстройствами, возникшими вследствие эмоционального стресса после смерти близкого человека, было начато американскими и английскими психиатрами и психологами в конце 30-х гг. С тех пор исследования ведутся по двум направлениям: 1) в рамках медицинской психологии и психиатрии, где рассматривается связь потери родителей в детстве с разными психосоматическими синдромами; 2) в рамках психоаналитического подхода, акцентирующего внимание на построении общей теории переживания горя[21]. Об этом пишет Ф.Е. Василюк в работе Пережить горе: Переживание горя, быть может, одно из самых таинственных проявлений душевной жизни. Каким чудесным образом человеку, опустошенному утратой, удастся возродиться и наполнить свой мир смыслом?. Как он, уверенный, что навсегда лишился радости и желания жить, сможет восстановить душевное равновесие, ощутить краски и вкус жизни?. Что касается западных исследований, то в сотнях трудов описываются мельчайшие подробности разветвленного дерева этой темы - горе патологическое и хорошее, отложенное и предвосхищающее, техника профессиональной психотерапии и взаимопомощь пожилых вдовцов, синдром горя от внезапной смерти младенцев и влияние видеозаписей о смерти на детей, переживающих горе, и т. д., и т. д. Проблемы детей, пострадавших в результате этих событий усугубляются в целом крайне нестабильной ситуацией в нашем обществе. Общеизвестны определенные изменения, происшедшие в структуре семьи: уменьшение размеров семьи и количества детей, уменьшение роли старшего брата и сестры, исчезновение резкой дифференциации между членами семьи в целом - пишет А.И. Захаров в книге “Неврозы у детей”[13]. Поэтому в современном обществе возрастает роль людей, способных оказать профессиональную психологическую помощь попавшему в беду ребенку, а также проконсультировать его родителей, учителей в вопросах воспитания. Борьба против этой невозможности за создание ситуации возможности реализации жизненных необходимостей и есть переживание как преодоление некоторого разрыва жизни, некоторая восстановительная работа [6]. Разрыв первичных уз происходит не в физическом пространстве и времени, а в пространстве и времени человеческой души. Острое горе, по мнению Э. Линдеманн, - это определенный синдром с психологической и соматической симптоматикой, который может протекать по-разному: 1. Вильяма Вордена, описанный в статье В.Ю. Сидоровой. Эти задачи по сути схожи с теми задачами, которые решает ребенок по мере взросления и отделения от матери. После маминых похорон в памяти - провал (Цветаева А. Воспоминания. М., 1971. С. Итак, на первой стадии для переживающего утрату характерна реакция отрицания. Например, клиент Горера, мужчина лет 35, потерявший отца в пятнадцатилетнем возрасте, не мог вспомнить его внешность, даже рост или цвет волос. Женщина, потерявшая при пожаре мать и двенадцатилетнюю дочь, два года твердила вслух, как заклинание: Я не хочу, чтобы вы умирали. Следующий шаг на этом пути - фаза поиска - отличается, по мнению С. Паркеса, который и выделил ее, нереалистическим стремлением вернуть утраченного и отрицанием не столько факта смерти, сколько постоянства утраты. Особенности переживания у детей Переживаниям ребенка много внимания уделял в своих работах Л.С. Выготский. Это отмечает В.С.Мухина, описывая работу с детьми, пострадавшими от землетрясения в Армении[18]. Отечественные психологи, являющиеся стронниками деятельностного подхода, считают, что эмоциональная привязанность в дошкольном (5-7 лет) возрасте появляется в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым.