Педагогика сотрудничества: сущность, особенности использования в учебном процессе образовательных учреждений системы профессионального образования - Курсовая работа

Педагогика сотрудничества является одним из современных направлений, существующих в рамках гуманистической педагогики. Гуманистическая педагогика направлена на создание таких форм, содержание и методов обучения, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности ребенка - его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействия. Сформировалось в середине 80-х годов как альтернатива авторитарным тенденциям в советской школе [7]. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Гипотеза данной курсовой работы состоит в том, что использование преподавателем методов педагогики сотрудничества (методика коллективного творческого воспитания, метод объединения учебного материала в крупные блоки (идея «погружения»), методика обучения в малых группах, методика «свободного выбора», методика развития стремления к знаниям разного рода) на практике помогает преодолеть психологический барьер у учащихся, достичь их активности, развить коммуникативные навыки, а также творческие способности учащихся и вариативное мышление.Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария; она вся “рассыпана” по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу “Концепции среднего образования Российской Федерации”. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности студенческих коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общеуниверситетского коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между преподавателями, администрацией, студенческими и преподавательскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, преподавателей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания.И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.[4] В опережающем обучении к новой теме начинают подходить задолго до того, как придет ее час по программе, - по несколько минут на каждом уроке, постепенно, не торопясь. Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим.Эмпирического исследование проводилось во время ознакомительной педагогической практики в ГОУ СПО «Строительный колледж №12» отделения «Лианозово». Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Строительный колледж № 12 создан 26 января 2005 года путем слияния пяти профессиональных училищ и одного лицея ремесленников - Центра непрерывного профессионального образования. Во время ознакомительной педагогической практики было посещено 12 занятий по различным предметам. Во время посещения использовались методы невключенного наблюдения и теоретический анализ результатов наблюдения. Анкета была разработана автором и содержала несколько типов вопросов: закрытого типа (альтернативные и вариативные) и открытого типа.При ответе на первый вопрос анкеты было выявлено, что среди исследуемых преподавателей 40% не знакомы ни с теорией, ни с методикой педагогики сотрудничества и, соответственно, 60% преподавателей знакомы. На второй вопрос анкеты было выявлено, что преподаватели, которые знакомы с теорией и методами педагогики сотрудничества из СМИ, составляют 50%, а изучали в ВУЗЕ также 50%. В процессе обработки полученных данных выяснилось, что преподаватели под шифрами №1 и №4 (по данным анкет) не знакомы ни с теорией ни с методикой педагогики сотрудничества. Не смотря на то, что на первый вопрос анкеты («Знакомы ли Вы с теорией и методикой педагогики сотрудничества?») преподаватель №2 отвечает положительно, ответ на третий вопрос анкеты («Что Вы вкладываете в понятие «педагогика сотрудничества»?») дает понять, что преподаватель не совсем понимает, что на самом деле подразумевается под понятием «педагогика сотрудничества». Рассматривая ответ этого преподавателя на седьмой вопрос («Назовите трудности использования теории и методики педагогики сотрудничества в современных профессиональных образовательных учреждениях?») можно сделать вывод о нежелании преподавателя применять м

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основания использования методик педагогики сотрудничества в начальных профессиональных образовательных учреждениях

1.1 Задача, сущность, основные идеи и принципы педагогики сотрудничества. Использования идей педагогики сотрудничества в системе профессионального образования

1.2 Анализ опыта педагога-новатора Лысенковой Софьи Николаевны

Глава 2. Особенности применения методов педагогики сотрудничества в условиях ПОУ «Строительный колледж № 12» отделение «Лианозово»

2.1 Аппарат и методика эмпирического исследования

2.2 Результаты эмпирического исследования

Заключение

Библиографический список

Педагогика сотрудничества является одним из современных направлений, существующих в рамках гуманистической педагогики. Гуманистическая педагогика направлена на создание таких форм, содержание и методов обучения, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности ребенка - его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействия.

Педагогика сотрудничества - одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Сформировалось в середине 80-х годов как альтернатива авторитарным тенденциям в советской школе [7].

Разработка теории личностно-развивающего обучения связана прежде всего с идеей гуманизации образования. Эта задача стала сознаваться лишь к концу 90-х гг. XX в., когда стало ясно, что обучение не может быть основано лишь на тех принципах, которые ориентируют только на психическое развитие человека.

Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) и зарубежной (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки [3].

Актуальность данной темы исследования обусловлена тем, что педагогика сотрудничества с каждым годом привлекает все более пристальное внимание мировой научной и педагогической общественности как в нашей стране, так и за рубежом. И это не случайно. Разработанная педагогическая система не только обогатила педагогическую науку новаторскими идеями и положениями, внесла вклад как в теорию, так и в практику образования и воспитания, но и составила значительный, революционный этап в развитии отечественной педагогической мысли.

Целью данного исследования является анализ сущности и идей педагогики сотрудничества, рассмотрение особенностей использования ее на практике.

Гипотеза данной курсовой работы состоит в том, что использование преподавателем методов педагогики сотрудничества (методика коллективного творческого воспитания, метод объединения учебного материала в крупные блоки (идея «погружения»), методика обучения в малых группах, методика «свободного выбора», методика развития стремления к знаниям разного рода) на практике помогает преодолеть психологический барьер у учащихся, достичь их активности, развить коммуникативные навыки, а также творческие способности учащихся и вариативное мышление.

Объектом данного исследования является новаторская педагогика как теоретические идеи и технология обучения.

Предмет исследования - сущность педагогики сотрудничества и особенности ее использования в учебном процессе ПОУ «Строительный колледж №12».

Задачами, поставленными в данной работе, являются: 1. Отбор литературы, в которой рассматриваются идеи, основные положения и методы педагогики сотрудничества;

2. Проведение ретроспективного анализа становления основных идей педагогики сотрудничества;

3. Рассмотрение основных идей и правил гуманистической воспитательной системы в рамках педагогики сотрудничества;

4. Выявление особенностей использования педагогики сотрудничества в процессе обучения в ПОУ «Строительный колледж №12» г. Москва.