Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе - Контрольная работа

В концепциях теоретиков педагогики и в реальной практике обучения и воспитания подрастающего поколения идеи ненасилия присутствовали всегда. Ненасилие как ценность выступает в качестве альтернативы закону «уравновешивания», как особая сила, как преодоление эгоцентризма и выражение любви, как независимость и способность к позитивному взаимодействию, наконец, как принцип гуманистической педагогики и психологии. Целью психологии ненасилия является изучение механизмов: насильственного взаимодействия человека с другими людьми, природой, обществом, миром в целом; цель педагогики ненасилия - воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе, в духе ненасилия, миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому.Гуманистическая психология - это направление в современной психологической науке и практике, признающее целостность и уникальную неповторимость каждой личности. Необходимо отметить, что гуманистическая психология во многих ее направлениях изначально разрабатывалась в рамках психотерапевтического процесса, поэтому ненасилие рассматривалось как форма взаимодействия психотерапевта и клиента, затем она распространилась и на другие сферы, например, у К.Роджерса данный принцип успешно переносится на сферу обучения, взаимодействия педагога и учащихся. Роджерса ведущим мотивом поведение человека выступает стремление к актуализации, а частью базисного стремления к актуализации является стремление к актуализации своего «Я». Сложности и проблемы у человека возникают тогда, когда он выбирает несвободу, т.е. начинает жить в угоду социальному окружению. Роджерсу, заключается в том, чтобы помочь человеку жить в согласии со своим опытом, быть самим собой, но не навязывать что-либо клиенту.Психология ненасилия как специфическая отрасль гуманистической психологии возникла и сформировалась в нашей стране только в последние десятилетия ХХ века. Постепенно проблематика, связанная с изучением позиции ненасилия, стала интересовать все более широкий круг психологов. Орлова, где предпринимается попытка с позиции психологии управления поведением другого человека описать конкретные механизмы ненасильственного взаимодействия. Автор определяет две основные задачи управления: вызвать в управляемом человеке желательное правителя поведение; устранить нежелательные для управителя поведение или его признаки. В решении указанных управленческих задач выделяются две парадигмы, которые обозначены автором как парадигма насилия и парадигма ненасилия.Принятие себя - это обращенность человека к своему истинному «Я», что достигается посредством обращенности к собственному опыту в противовес обращенности к социальному окружению, которое навязывает человеку формы и способы поведения, определенное видение себя.Прогрессивная педагогика всегда была пронизана идеями гуманизма последовательно выступала, выступает против духовного физического принуждения. Несмотря на относительно высокий уровень разработанности гуманистических теорий и конкретных технологий, они еще с трудом находят воплощение в реальной практике. К сожалению, насилие в скрытом, а иногда и в открытом виде присуще всей системе образования. Воспитание должно осуществляться естественно, сообразуясь с природой ребенка. Роль педагога должна сводиться к тому, чтобы навести ребенка на правильное решение проблемы, оказывая косвенное влияние.Для того чтобы цель и задачи педагогики ненасилия быть реализованы в образовательном процессе, необходимы способствующие этому общие педагогические условия. Второе условие предусматривает создание серии специфических предпосылок для организации жизнедеятельности обучающихся на ненасильственной основе и формирования у них позиции ненасилия на разных возрастных этапах онтогенетического развития. Ориентированность на личностную модель взаимодействия это особая позиция педагога, на практике выраженная в реализации субъект-субъектных связей педагогического взаимодействия что, собственно, можно определить как позицию ненасилия. Умение не раздражаться или использовать позитив своей раздражительности Низкий уровень способности подключать детей к собственным целям и подключаться к целям детей 11.Личностно-ориентированный подход сформировался в противовес авторитарной педагогике, концентрирующей свое внимание на ролевом аспекте взаимодействия: педагог обязан выполнять те функции, которые возложены на него обществом, а ребенок, учащийся, в свою очередь, должен соответствовать определенным требованиям, той идеальной модели, которая также запрограммирована обществом.В процессе взаимодействия педагог и учащийся в равной мере признаются субъектами педагогического процесса: педагог - субъектом деятельности преподавания, а учащийся - деятельности учения. Противоречия между учителем и учеником разрешаются путем сотрудничества, где каждая сторона взаимодействия обладает известной свободой в выборе содержания, методов, форм деятельности, согласуя свои притязания и права с притязаниями и правами партнеров по взаимодействию. Учащ

Содержание

Введение

1.Психология ненасилия

1.1 Ненасилие как принцип гуманистической психологии

1.2 Позиция ненасилия как предмет исследования психологии ненасилия

1.3 Психологические условия принятия позиции ненасилия

2. Педагогика ненасилия

2.1 Ненасилие как принцип гуманистической педагогики

2.2 Общая характеристика педагогических условий реализации целей и задач педагогики ненасилия

3. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе

3.1 Общая характеристика личностно-ориентированного подхода в образовании

3.2 Ориентированность на личностную модель взаимодействия как основа построения отношений педагога с детьми дошкольного возраста.

3.3 Принципы ненасильственного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста

3.4 Использование идей педагогики и психологии ненасилия в дошкольном образовании

4. Психолого-педагогическая диагностика ненасильственного взаимодействия в образовательном процессе

4.1 Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми

4.2 Диагностика характера парного взаимодействия дошкольников

Заключение

Список используемой литературы гимнастическая педагогика ненасилие личностное образование

В концепциях теоретиков педагогики и в реальной практике обучения и воспитания подрастающего поколения идеи ненасилия присутствовали всегда. Ненасилие как ценность выступает в качестве альтернативы закону «уравновешивания», как особая сила, как преодоление эгоцентризма и выражение любви, как независимость и способность к позитивному взаимодействию, наконец, как принцип гуманистической педагогики и психологии. Целью психологии ненасилия является изучение механизмов: насильственного взаимодействия человека с другими людьми, природой, обществом, миром в целом; цель педагогики ненасилия - воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе, в духе ненасилия, миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому. В мире, было, есть будет принуждение, насилие, зло и т. п. Вопрос состоит не в тол чтобы принять или отвергнуть насилие или ненасилие, а в выбор приоритетов каждым человеком в каждый конкретный момент своей жизни, какую тенденцию построения своей жизни он выбирает - разрушительную или созидательную, насильственную ил ненасильственную. Возможность выбора ненасильственной альтернативы, построение в соответствии с ней жизни и деятельности есть то, что называют культурой ненасилия. Культура ненасилия - сложное и емкое понятие, включающее себя и овладение идеей ненасилия как ценностью, и соответствующее отношение к действительности, и реальное поведение. Она не формируется сама по себе, спонтанно. Для этого необходима длительная и кропотливая работа по созданию условий для ее развития. Значительную роль в процессе формирования культуры ненасилия должны сыграть наука, искусство, средства массовой информации и, конечно, педагогика.