Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности - Автореферат

Профессионализация баскетбола в России, взаимопроникновение разных направлений меняет тренировочный и соревновательный процесс и усложняет управление тренером системой подготовки баскетбольной командой, по новому обозначая проблему педагогического воздействия тренера на спортсмена, делая ее актуальной (С.В. Эффективное управление спортивной командой тренером должно опираться на знаниях личностных особенностей спортсменов, а управление командой тренером через педагогические воздействия должно увязываться с формированием мотивации, ценностей игроков и оптимальных внутрикомандных взаимоотношений (Ю.Я.Рыжонкин (1973, 1985, 1994), Р.Л.Кричевский (1985), А.Я.Гомельский (1985), А.В.Родионов (1987), Д.Вуден (1987), Н.С.Козлов (1988), Ю.М.Портнов (1989)). Родионов, 1987) отмечают сложности при педагогическом воздействии тренера на баскетболистов изза наличия противоречий между: - коллективным характером тренировочного процесса подготовки баскетбольной команды и необходимостью индивидуального подхода к игроку; - современными экономическими условиями, в которых ведется подготовка клубных и сборных команд России и установкой на получение быстрого результата со стороны управления спортивными организациями; - объективно возрастающими требованиями общества к тренеру как специалисту, который ответственен за результат и уровнем его компетентности. Мы предполагали, что педагогические воздействия, реализуемые тренером в индивидуальном и командном общении с баскетболистами, определяются личностными особенностями тренера и игроков. Осуществленный в данной работе анализ личностных особенностей баскетболистов и тренеров высокой квалификации, разработанные методологические подходы построения системы педагогического воздействия тренера на баскетболистов, сравнительный анализ психолого-педагогических показателей деятельности тренера, выявленная связь между оценками личности тренера и эффективностью деятельности, а также особенности взаимодействия тренера и игроков команды, имеющих различные социометрические статусы существенно расширяют теоретические представления о процессе управления командой.Анализ литературы и практики подготовки профессиональных команд, изучение тенденций профессионального баскетбола показывают, что коллективный характер деятельности спортивной команды требует индивидуального подхода к игрокам, и педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации является значимым средством повышения результативности. Результаты изучения характера баскетболистов высокого класса показывают, что наиболее выраженными являются гипертимические (32,4%) и демонстративные (29,8%) особенности: игроки общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, имеют склонность к раскованному поведению, дружелюбны, обладают чувством юмора. Установлено, что у 49,56% игроков высокий уровень мотивации к успеху, средний уровень показателей выявлен у 26,35% баскетболистов и 24,09% - слишком высокий, низкие показатели мотивации к успеху отсутствуют. Результаты исследования индивидуальных особенностей баскетболистов с позиций социцильно-психологической структуры команд подтвердили значимость влияния показателя групповой сплоченности и статусных характеристик членов команды на успешность соревновательной деятельности. В женской сборной команде России, занявшей первое место на ЧЕ-2003г. по баскетболу, выявлены наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) и оптимальное количество лидеров (3) при отсутствии игроков, имеющих социцильно-психологический статус в команде «отвергаемых».

1. Современный спорт находится в поиске инновационных технологий подготовки игроков высокого класса. Анализ литературы и практики подготовки профессиональных команд, изучение тенденций профессионального баскетбола показывают, что коллективный характер деятельности спортивной команды требует индивидуального подхода к игрокам, и педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации является значимым средством повышения результативности. Существует дефицит научных знаний о личностных особенностях баскетболистов и тренеров высокого уровня, их мотивационной сфере, социально-статусных характеристиках команд-мастеров, формах и методах педагогических воздействий.

2. Результаты изучения характера баскетболистов высокого класса показывают, что наиболее выраженными являются гипертимические (32,4%) и демонстративные (29,8%) особенности: игроки общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, имеют склонность к раскованному поведению, дружелюбны, обладают чувством юмора. Негативными сторонами характера игроков этих групп являются импульсивность, необязательность, впечатлительность и эмоциональность, эгоизм, повышенное желание привлекать к себе внимание зрителей, склонность к необдуманному поведению, раздражительность. Менее распространенными особенностями характера являются циклотимическая (3,4%) и депрессивная (1,9%). Такие баскетболисты обладают неустойчивостью настроения, пессимизмом, нестандартным отношением к окружающим, но при этом серьезностью, ответственностью, добросовестностью и пунктуальностью.

3. Установлено, что у 49,56% игроков высокий уровень мотивации к успеху, средний уровень показателей выявлен у 26,35% баскетболистов и 24,09% - слишком высокий, низкие показатели мотивации к успеху отсутствуют. Определены ведущие мотивы деятельности баскетболистов высокой квалификации: гражданско-патриотический (18,4%), социально-моральный (17,1%), достижения успеха (16,9%) и социально-эмоциональный мотив(11,9%). Выявлен умеренный уровень значений личностной тревожности игроков, который находятся в пределах 37,7 - 41,1 балла, а уровень ситуативной тревожности равен 40,8 - 45,3 балла.

4. Результаты исследования индивидуальных особенностей баскетболистов с позиций социцильно-психологической структуры команд подтвердили значимость влияния показателя групповой сплоченности и статусных характеристик членов команды на успешность соревновательной деятельности. В женской сборной команде России, занявшей первое место на ЧЕ-2003г. по баскетболу, выявлены наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) и оптимальное количество лидеров (3) при отсутствии игроков, имеющих социцильно-психологический статус в команде «отвергаемых».

5. Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту Р.Б. Кеттелла и педагогических наблюдений определили следующие наиболее выраженные факторы (C, E, F, H, Q3) и показатели. Тренерам свойственны спокойствие, эмоциональная зрелость, реалистичность («фактор C»), высокая социальная активность и мотивация(«E»), экстравертированность(«F»), активность, предприимчивость, инициативность(«H»), способность к саморегуляции и волевому самоконтролю(«Q3»). Педагогические наблюдения дополняют личностные характеристики тренеров такими показателями как: сообразительность и обучаемость, высокая адаптация к различным ситуациям и группам, готовность к сотрудничеству, предпочтение деятельности, связанной с социальным значением и людьми. Тренеры не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения, легко выражают эмоций. Определен уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.

6. В ходе Чемпионата России среди команд Суперлиги РФБ выявлено, что тренеры команд, имеющих более высокие спортивные результаты, ориентированы на дело и сотрудничество внутри команды. Тренеры команд с низкими спортивными результатами стремятся при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, имея ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий, или имеют направленность на себя.

7. Определено, что в тренировочном процессе, как в индивидуальном, так и командном общении тренер использует такие формы педагогического воздействия такие формы как указания и объяснения. При индивидуальном общении на указания отводится 48,2%, на объяснения 25,6%, а при командном общении 53,5% и 15,4% соответственно. В соревновательных условиях при индивидуальном общении тренер применяет указания (59,7%), команды (16,8%) и замечания (12,6%), а в командном общении - указания (66,7%) и команды (20,1%).

8. Анализ направленности педагогических воздействий тренера в тренировочном процессе команд высокой квалификации выявил разницу во времени воздействия, отводимого тренером на игроков, имеющих различные социометрические статусы в команде. 50% от общего времени тренер отводит «предпочитаемым» игрокам; по 25% времени ПВТ уделяется «лидерам» команды и «отвергаемым».

9. Изучение соревновательной деятельности установило, что в ситуации проигрыша команды и равной игры педагогические воздействия тренера реализуются в отношении «лидеров» в большей мере (65% от общего времени), чем «предпочитаемых» (25%) игроков. В ситуации выигрыша также большее время отводится «лидерам» (40%) и в равной степени (по 30%) на игроков, имеющих статус «отвергаемых» и «предпочитаемых» в команде.

10. Педагогические воздействия тренера в соревновательной деятельности подразделяются на командные и индивидуальные, которые реализуются перед игрой, в процессе и после игры. При установке на игру командные воздействия занимают 65%. В разминке большее внимание уделяется индивидуальным указаниям (58%). В процессе матча 83% времени тренер уделяет командным воздействиям, а в таймаутах и перерывах между четвертями - командному и индивидуальному воздействию равное время.

11. Определено, что педагогические воздействия тренера в баскетбольной команде включают ряд наиболее значимых функций: информационную, организующую, контролирующую, оценочно-корригирующую, стимулирующую и фасилитативную. Направленность педагогических воздействий в тренировочном и соревновательном процессах определяется целесообразным выбором тренера той или иной функции ПВТ.

12. Специально разработанная для педагогического эксперимента методика процессуальных вопросов (МПВ) является средством педагогического воздействия тренера в тренировочном процессе, предназначена для запуска когнитивных процессов игроков и формирования индивидуальных целей игроков в нужном для команды направлении. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на личностные особенности баскетболистов, формирует пошаговую программу действий.

13. Результаты педагогического эксперимента показали, что применение предложенных педагогических воздействий тренера статистически достоверно снижают число игроков, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач на 20,3%, повышают число игроков, имеющих высокий уровень мотивации к успеху на 13,8% (р<0,05), снижают ситуативную тревожности на 24,04%. Выявлена положительная динамика изменения социометрических показателей команды (снижение числа лидеров с 5 до 3 и увеличение индекса групповой сплоченности с 0,48 до 0,76). Зафиксирован рост эффективности соревновательной деятельности игроков по броскам с игры (на 6,5%), штрафных (3,1%) и трехочковых (1,5%) бросков, увеличение количества подборов на своем (12,7%) и чужом щите (14,7%). На 18,5% снизилось количество потерь мяча. Данные результаты статистически достоверны (при р<0,05).

1. Костикова Л.В. Оптимальность самооценки тренера как залог успешности спортивной команды / Л.В. Костикова, С.М. Константинова, П.Л. Пономарев // Спорт и здоровье: Материалы первого международного науч. конгр. (9-11 сент. 2003 г., СПБ.). - СПБ., 2003. - Т. 2. - С. 246-247.

2. Пономарев П.Л. Алгоритм успеха тренерской деятельности. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Тезисы докладов II-й научно-практической конференции г. Москва 25-27 марта. - М., 2004. - С.112.

3. Пономарев П.Л. Современные психотехнологии на службе спорта. /Пономарев П.Л. // Медицина и спорт. - М., - 2005. - № 4. - С.42.

4. Пономарев П.Л. Роль психолого-педагогического воздействия тренера в восстановлении спортивной работоспособности игроков в командных видах спорта после травм опорно-двигательного аппарата. /Пономарев П.Л., Орджоникидзе З.Г.// Физическая культура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2006. - № 4. - С.49.5. Пономарев П.Л. Исследование методики процессуальных вопросов (МПВ), как средства, влияющего на мотивационно-ценностную сферу баскетболистов. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК - М., 2007. - С. 28

6. Пономарев П.Л. Функции психолого-педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности. /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.//Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК. - М., 2007.- С.21.

7. Пономарев П.Л. Особенности личности тренера баскетболистов высокого класса /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.//Сб. материалов международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007г.). - М., 2007.- С.71.

8.Особенности личности тренера баскетболистов высокого класса/Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Сб. материалов Международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007). - М., 2007.- С.21.

9. Пономарев П.Л. Педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности /Пономарев П.Л., Костикова Л.В.// Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 1. - С.40.

Размещено на .ru