Индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и программ, учитывающих интересы и способности личности. Организация педагогического сопровождения, основанного на парадигме гуманного образования.
Аннотация к работе
5 Закона РФ «Об образовании» в редакциях 1996 и 2005 гг. свобода в образовании названа принципом государственной политики, а воспитание уважения к правам и свободам человека и свободное развитие его личности - приоритетными ее составляющими. Гипотеза исследования: способность и готовность старшеклассников к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий возрастут, если: - включить старшеклассников в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии учения, общения, поведения, прогнозирования его последствий и рефлексии результатов соответствующей деятельности, - обеспечить педагогическое сопровождение старшеклассников за счет создания педагогических ситуаций взаимодействия субъектов образовательных учреждений различного типа. Методы эмпирических анализа и синтеза: изучение, сравнение и обобщение альтернативного и традиционного педагогического опыта (на основе авторской концепции), наблюдение за обучающимися и педагогами в опытно-поисковых и естественных условиях образования с целью выявления содержания педагогического сопровождения; анкетирование и тестирование субъектов образовательных учреждений, изучение продуктов их деятельности, опыта учреждений образования, внедряющих в практику индивидуальные образовательные траектории; систематизация и сравнительный анализ деятельности педагогов, работающих в соответствии с идеями педагогической поддержки. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выделены группы представлений о процессе индивидуализации: 1) приравнивающая индивидуализацию образования к внеурочным, внешкольным занятиями обучающихся в разнообразных творческих, спортивных коллективах и т.п.; 2) предполагающая понимание индивидуализации как самостоятельной работы обучающегося вне коллектива учащихся: экстернат, репетиторство, заочное обучение, семейное воспитание; 3) предусматривающая осуществление индивидуализации в традиционный условиях классно-урочной системы в рамках регионального и школьного компонентов учебных планов образовательных учреждений; 4) предлагающая предоставить старшеклассникам возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории, определяясь совместно с педагогом в целях, ценностях, содержании, средствах и критериях результативности образовательной деятельности и вариантов презентации ее продуктов. обоснована классификация вариантов педагогического сопровождения старшеклассников на основе характера взаимодействия педагога со старшеклассником, готовности обучающегося к данному виду взаимодействия и потребности в нем («опека»-«забота»-«защита», «наставничество», «помощь»-«поддержка»), показаны возможности их применения; Теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы обсуждались и были одобрены на ряде конференций: международных: Продуктивное образование в профессиональном и допрофессиональном образовании (Саратов, 2004), Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы (Воронеж, 2004), Инновационные основы университетского педагогического образования (Ульяновск, 2004), Проблемы многоуровневого образования (Новгород, 2004), Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании (Саратов, 2005), Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве (Москва, 2005), 17-й международный Конгресс продуктивных школ Европы INEPS (Москва, 2005). российских: Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2003), Возрождение России: общество, управление, образование, культура, молодежь (Екатеринбург, 2003), Образовательная стратегия в начале XXI в. и проектирование региональных образовательных систем (Тюмень, 2003), Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе (Самара, 2003), Наука и образование (Белово, 2003), Изучение истории России: наиболее актуальные историографические тенденции (Санкт-Петербург, 2004), Образование: взгляд в будущее (Обнинск, 2004), Учение И.Канта (Саратов, 2005), Культурологический подход в образовании (Екатеринбург, 2005), Инновационная деятельность как фактор приоритетного развития образования (Вольск, 2005), Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности (Ульяновск, 2005), Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования (Барнаул, 2005);Первая глава «Свобода как условие становления индивидуальности и способности к самоопределению: педагогическая интерпретация» посвящена анализу категорий «свобода», «индивидуальность», «самоопределение». Приступая к социально-педагогическому проектированию условий для формирования навыков самоопределения, необходимо дать педагогическую интерпретацию категории «свобода», поскольку она является одним из условий формирования этой компетенции через понимание собственного «Я», через осознание собс