Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий - Автореферат

5 Закона РФ «Об образовании» в редакциях 1996 и 2005 гг. свобода в образовании названа принципом государственной политики, а воспитание уважения к правам и свободам человека и свободное развитие его личности - приоритетными ее составляющими. Гипотеза исследования: способность и готовность старшеклассников к самоопределению в социуме и осознанному, ответственному выбору собственных жизненных стратегий возрастут, если: - включить старшеклассников в процедуру совместной с педагогами разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: определения целей, ценностей, критериев выбора стратегии учения, общения, поведения, прогнозирования его последствий и рефлексии результатов соответствующей деятельности, - обеспечить педагогическое сопровождение старшеклассников за счет создания педагогических ситуаций взаимодействия субъектов образовательных учреждений различного типа. Методы эмпирических анализа и синтеза: изучение, сравнение и обобщение альтернативного и традиционного педагогического опыта (на основе авторской концепции), наблюдение за обучающимися и педагогами в опытно-поисковых и естественных условиях образования с целью выявления содержания педагогического сопровождения; анкетирование и тестирование субъектов образовательных учреждений, изучение продуктов их деятельности, опыта учреждений образования, внедряющих в практику индивидуальные образовательные траектории; систематизация и сравнительный анализ деятельности педагогов, работающих в соответствии с идеями педагогической поддержки. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем выделены группы представлений о процессе индивидуализации: 1) приравнивающая индивидуализацию образования к внеурочным, внешкольным занятиями обучающихся в разнообразных творческих, спортивных коллективах и т.п.; 2) предполагающая понимание индивидуализации как самостоятельной работы обучающегося вне коллектива учащихся: экстернат, репетиторство, заочное обучение, семейное воспитание; 3) предусматривающая осуществление индивидуализации в традиционный условиях классно-урочной системы в рамках регионального и школьного компонентов учебных планов образовательных учреждений; 4) предлагающая предоставить старшеклассникам возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории, определяясь совместно с педагогом в целях, ценностях, содержании, средствах и критериях результативности образовательной деятельности и вариантов презентации ее продуктов. обоснована классификация вариантов педагогического сопровождения старшеклассников на основе характера взаимодействия педагога со старшеклассником, готовности обучающегося к данному виду взаимодействия и потребности в нем («опека»-«забота»-«защита», «наставничество», «помощь»-«поддержка»), показаны возможности их применения; Теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы обсуждались и были одобрены на ряде конференций: международных: Продуктивное образование в профессиональном и допрофессиональном образовании (Саратов, 2004), Организация работы с молодежью в транзитивном обществе: проблемы и перспективы (Воронеж, 2004), Инновационные основы университетского педагогического образования (Ульяновск, 2004), Проблемы многоуровневого образования (Новгород, 2004), Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании (Саратов, 2005), Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве (Москва, 2005), 17-й международный Конгресс продуктивных школ Европы INEPS (Москва, 2005). российских: Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2003), Возрождение России: общество, управление, образование, культура, молодежь (Екатеринбург, 2003), Образовательная стратегия в начале XXI в. и проектирование региональных образовательных систем (Тюмень, 2003), Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе (Самара, 2003), Наука и образование (Белово, 2003), Изучение истории России: наиболее актуальные историографические тенденции (Санкт-Петербург, 2004), Образование: взгляд в будущее (Обнинск, 2004), Учение И.Канта (Саратов, 2005), Культурологический подход в образовании (Екатеринбург, 2005), Инновационная деятельность как фактор приоритетного развития образования (Вольск, 2005), Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности (Ульяновск, 2005), Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования (Барнаул, 2005);Первая глава «Свобода как условие становления индивидуальности и способности к самоопределению: педагогическая интерпретация» посвящена анализу категорий «свобода», «индивидуальность», «самоопределение». Приступая к социально-педагогическому проектированию условий для формирования навыков самоопределения, необходимо дать педагогическую интерпретацию категории «свобода», поскольку она является одним из условий формирования этой компетенции через понимание собственного «Я», через осознание собс

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ