Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии - Дипломная работа

1. Теоретико-методологические основы специального образования детей с нарушениями слуха 1.1 Современная система образования лиц с ОВЗ 1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушениями слуха 1.3 Коррекционный блок работы в современной ДОО в программах по развитию слухового восприятия и коррекционная работа по произношению Выводы по главе 2. Методические рекомендации по сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии 3.1 Принципы реализации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии 3.2 Основные направления коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями слуха в ДОО Заключение Список литературы Введение Актуальность исследования. Сегодня Россия идет по новому социальному развитию и, наряду с успешными достижениями государства, возникают проблемы разного характера. Среди этих проблем выделяют - организацию процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в новых образовательных условиях. Значение слуха в жизни человека очень велико. На слух ложится ответственность в развитии речи и голоса. Если случается так, что по тем или иным причинам, слух теряется или ослабляется, то в дальнейшем дети нуждаются в умелом вмешательстве специалистов медико-педагогического профиля. Чтобы остановить негативное влияние потери слуха на дальнейшее развитие ребенка следует задействовать ряд мероприятий, подобрать правильный путь работы воспитания и обучения. Исходя из этой модели, ограниченные возможности рассматривалась как недуг, заболевание, патология. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определить форму получения образования и образовательное учреждение. Они же легли в основу появления в России инклюзивного образования. По данным НИИ детства Российской Федерации наблюдается ежегодное увеличение численности детей с ОВЗ. В частности, если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей, имеющих инвалидность, то в 2015 г. их число приблизилось к 700 тыс. человек. По данным Министерства образования и науки РФ, 85 % детей дошкольного и школьного возраста нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Понятие «инклюзия» означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Гипотеза исследования: Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в детской образовательной организации в условиях инклюзии будет считаться успешной, если: · будут созданы условия для полноценного проживания ребенком с нарушениями слуха периода дошкольного детства, социальной адаптации, всестороннего развития психических функций и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. · создать специальные условия, учитывающие особенности развития детей с нарушениями слуха; · все педагоги, в том числе воспитатели, должны иметь дополнительное образование по направлению специальная педагогика и психология; · использовать специальные коррекционные программы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха; · будет тесное сотрудничество всех участников образовательного процесса воспитателей, педагогов, родителей со специальным педагогом. В связи с этим проблемы специального образования является особенно актуальными в работе Министерства образований и науки РФ. Статус ребенка с ОВЗ и определение индивидуальной программы коррекционной помощи определяет психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Сегодня применяется и для дошкольных организаций. Эта работа не заменяет обучение детей с особыми образовательными потребностями, а включена в сопровождение ребенка в образовательном процессе. Согласно этой модели, необходимо, создавая для них особые учреждения, где они могли бы на доступном им уровне общаться и получать разнообразные услуги. Существующие барьеры: - Архитектурная недоступность образовательных учреждений - Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации: 2 миллиона детей в России с ОВЗ (8 % всей детской популяции) из них 700000 - дети - инвалиды; 16% российских детей хронически больны, но интегрированы в образовательную среду, по оценкам специалистов - менее половины. Педагоги, внедряющие в действие принципы инклюзии, используют следующие средства включения: 1. принимают воспитанников с особыми потребностями, как и всех остальных детей; 2. включают их в одинаковые виды деятельности, ставя при этом разные задачи; 3. привлекают детей в коллективные формы воспитания и обучения и групповое решение задач