Определение особенностей построения существующей учебно-практической литературы по учебным дисциплинам, ее структуры и содержания. Анализ обобщенной модели учебно-практической литературы, отвечающей современным нормативным документам образования.
При низкой оригинальности работы "Педагогическое проектирование учебно-практической литературы для учащихся общеобразовательной школы", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Ведущим направлением развития системы образования на сегодняшний день является личностно ориентированное обучение, обеспечивающее развитие личности учащегося, формирование его активной жизненной позиции, стремление к саморазвитию и самовоспитанию в условиях изменяющихся запросов семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. В решении проблемы развития личности важную роль играет учение, требующее особой мотивации, формирования у учащихся потребностей и сил в приобретении знаний, овладении умениями самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить рациональные способы, переносить их в условия окружающей действительности. Так, для большинства дисциплин гуманитарного направления, где главным является приобретение теоретических знаний, основной учебной книгой является учебник, остальная литература играет роль вспомогательного, дополнительного характера. Следовательно, для этих дисциплин значение приобретает и учебник как носитель теоретической информации, и литература практического характера (сборники упражнений, задач, рабочие тетради, практикумы), выступающая средством приобретения и закрепления полученных знаний, овладения способами деятельности, развития мышления и творческих способностей учащихся. Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: определено понятие «учебно-практической литературы», объединяющее виды изданий учебной литературы, предназначенные для формирования умений и навыков школьников по изучаемой учебной дисциплине; прослежена эволюция изучаемой проблемы в историко-педагогическом процессе и в современной теории и практике; исследована проблема педагогического проектирования учебно-практической литературы с позиции личностно ориентированного обучения учащихся; установлены и обоснованы структура и характер содержания учебно-практической литературы для современного этапа развития общего образования, ориентированные на учащихся трех уровней знаний и степени их развития, позволяющие каждому школьнику работать с посильными для него заданиями и темпом освоения материала, с последовательным переводом на более высокий уровень; разработана последовательность проектирования учебно-практической литературы, на основе которой создана модель сборника упражнений и задач, раскрывающая обобщенную конструктивную основу для создания учебных пособий данного вида по различным учебным дисциплинам общеобразовательной школы.Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, а это предполагает поиск новых форм и методов в разработке дидактических средств обучения, к которым относится учебная литература (программы, учебники, сборники упражнений и задач, рабочие тетради, прописи, атласы, контурные карты, книги для чтения, хрестоматии, словари, справочники и т.п.), работа с которой должна позволять учащимся осуществлять контроль и самопроверку, стимулировать самостоятельную познавательную деятельность, способствовать формированию творческого мышления. Основные положения и требования, касающиеся построения учебной литературы, складывались в течение длительного исторического периода: XVI век - появление первых печатных учебников; XVII век - становление и развитие учебника как основного единственного вида учебной литературы (воплощение в учебниках основных принципов дидактики: научности, доступности, наглядности, систематичности и последовательности, сочетания теории и практики, учета возрастных особенностей; введения иллюстраций как дидактического средства - для облегчения усвоения материала); XVIII век - появление различных видов учебной литературы, расширяющей содержание учебника - книг для чтения, хрестоматий, словарей, атласов; XIX век - изменение структуры учебников (включение специальных упражнений для закрепления материала; заданий, направленных на развитие творческих способностей учащихся); разработка учебно-методических пособий для учителей; появление сборников задач как вспомогательных пособий, помогающих приобретению практических навыков; XX век - разделение всех учебных изданий на две большие группы - учебники и учебные пособия, стандартизация в их оформлении (формат, переплет, шрифт, бумага, обложка, полиграфия), формулирование требований к содержанию (доступность материала, научность, связь с жизнью, использование указателей, дополнительных справок, схем, разъяснений), разработка методических положений для учителей по использованию учебных книг; XXI век - разработка учебной литературы, отвечающей требованиям нормативной государственной документации. В связи с этим появилась необходимость введения понятия «учебно-практическая литература» как средства обучения, состоящего из систематизированных последовательно усложняющихся упражнений и задач, способствующего обеспечению усвоения теоретического материала, формированию умений и навыков практической деятельности, развитию умственных способностей учащихся. учебный лит
План
Основное содержание работы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
