Педагогическое проектирование профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе - Автореферат

Проведенный анализ, выявив широкий спектр и глубину подходов к исследованию профессионально-правовой деятельности учителя, позволил выявить ряд устойчивых противоречий между: - потребностью общества в личности учителя, обладающего высоким уровнем профессионально-правовой подготовки и недостаточным уровнем подготовленности выпускников педагогических вузов к осуществлению профессионально-правовой деятельности; возросшей потребностью работодателей и студентов в получении качественного профессионально-правового образования и неполной удовлетворенностью личности, общества и государства современным процессом профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе; На основе обозначенных противоречий сформулирована научная проблема исследования: каковы теоретические предпосылки и факторы, сущность, технология и условия эффективности педагогического проектирования профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе? Анализ известных работ показал, что в педагогической науке и образовательной практике недостаточно представлены знания о сущности и принципах проектирования профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе, особенностях конструирования модели профессионально-правовой подготовки будущего учителя, отсутствуют технологии внедрения механизмов проектирования в вузовскую практику подготовки будущего учителя. Гипотеза исследования: педагогическое проектирование профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе становится показателем высокого (заданного стандартами) уровня его общей профессиональной подготовки, если: - обеспечено органичное сочетание профессионально-педагогической и нормативно-правовой подготовки студентов, теории и практики обучения, направленные на развитие профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе;В первой главе «Педагогическое проектирование в системе обеспечения качества профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе» осуществлен анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме профессионально-правовой подготовки будущего учителя, раскрыта сущность педагогического проектирования; выявлены и систематизированы принципы и этапы проектирования дидактико-методической системы профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе. В первом параграфе «Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме профессионально-правовой подготовки будущего учителя» осуществлена систематизация известных исследований по проблеме профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе, которые с целью анализа разделены на три группы. В такой постановке основная задача педагогического проектирования профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе состоит в определении методологических принципов организации, планирования, руководства, координации человеческих и материальных ресурсов на протяжении жизненного цикла проекта, направленных на эффективное достижение целей проектирования путем применения современных методов, инструментальных средств, механизмов педагогического руководства для достижения определенных в проекте результатов по содержанию, затратам, ресурсам, времени, качеству и обеспечению деятельности всех участников проекта. В частности можно выделить следующие этапы проектирования профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе: анализ содержания и структуры научно-правовых теорий, и выявление методов их эффективного изучения с точки зрения права; трансформация этих методов в дидактические методики и технологии обучения правовым аспектам изучаемых дисциплин; обоснование целей проектирования и установление взаимосвязи между элементами дидактико-методической системы профессионально-правовой подготовки будущего учителя; обоснование механизма трансформации дидактических объектов в их реальные профессионально-правовые аналоги. Обобщая известные материалы по вопросам «алгоритмизации» проектирования профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе, представляем проектный цикл: определение методологической задачи проектирования; выявление субъективных и объективных представлений об организационной системе профессионально-правовой подготовки будущего учителя, описание ее компонентов, временных и организационных границ, сравнительный анализ реальной и желаемой ситуации, в которой функционирует дидактическая система; формулирование конкретных проблем профессионально-правовой подготовки будущего учителя и реализация благоприятных возможностей, выделенных в конкретной ситуации; определение целей как моделей желаемых результатов профессионально-правовой подготовки, которых необходимо достичь; нахождение подходов к решению задачи проектирования профессионально-правовой подготовки и наполнение их соответствующим инструментарием; разработка проекта, включающего в себя технологию профессионально-правовой подготовки; выполнение процедур управления проектированием профессионально-правовой подготовки будущего учителя; разработка программ выполнения проекта; практическое выполнение программ по реализации

Основное содержание работы