Педагогическое и правовое обеспечение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста - Дипломная работа

ГЛАВА 1. УЧАСТИЕ ПЕДАГОГА В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1.Определение и сущность эмоционального благополучия ребенка… 1.2. Роль педагога-воспитателя в формировании эмоционального благополучия детей дошкольного возраста 1.3. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости Дошкольника ГЛАВА 2. ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 2.1. Правовые средства обеспечения воспитания и развития детей 2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ 3.1. Краткая характеристика организации ДОУ №10 3.2. Процесс организации работы педагогов-воспитателей в ДОУ №10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. Однако, как справедливо указывали Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единства может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для нормального роста и здорового развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание. Правовое направление включает законодательное обеспечение охраны прав ребенка, создание системы социальных, образовательных, культурных и других детских учреждений. Педагогическое направление предполагает создание благоприятных условий: соответствующей атмосферы, стиля жизни, общения в семье и в образовательном учреждении. Объект исследования - эмоциональное благополучие в развитии детей дошкольного возраста в детском саду. Гипотеза: предполагается, что для обеспечения эмоционального благополучия детей дошкольного возраста необходимо усовершенствовать подготовку педагога в дошкольных учреждениях, укрепить правовую базу, правоприменение по защите прав ребенка. Научная новизна работы: в работе, в отличие от традиционного рассмотрения терминологии эмоционального благополучия, рассматривается также и правовое понятие эмоционального благополучия детей дошкольного возраста. В курсе возрастной педагогики. Во введении определяются предмет, объект, обосновывается актуальность, научная новизна, ставятся цели, задачи работы, материал и методы исследования; а также данные о структуре, объеме и апробации работы. Организация работы: Экспериментальная работа проводилась в МДОУ № 10 г. Красноуфимска. В исследовании принимали участие педагоги, родители, дети. Эмоции изменяются на протяжении всей жизни человека и во многом определяются социальными условиями его существования. А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно- эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием. Под высоким уровнем эмоционального развития принято понимать: желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время; успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей, умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми, заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и т.д. Так, ограничение сенсорной чувствительности ребенка в раннем возрасте, или сенсорная депривация (недостаточность слуховых, зрительных и тактильных ощущений) приводит к отставанию в познании и отсутствию интереса к окружающему, снижению активности, вялости, апатичности, в том числе и в общении. Эмоциональная депривация - отсутствие или недостаточное удовлетворение потребности в признании, любви и общении, которое выражается в дефиците ласки, любви и физического контакта - нарушает формирование самоощущения существования и границ собственного тела, эмоциональных проявлений. В «педагогической копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков. 1.3 Организация работы педагога-воспитателя важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая его среда. В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова считают, что организации режима дня стоит придерживаться следующих рекомендаций: · Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально перегружены. Психогимнастика, по мнению Е.А. Алябьевой, М.И. Чистяковой, представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и кор