Причины, обусловившие возникновение в России национальной вокальной школы. Характеристика системы вокального обучения певцов до М.И. Глинки. Сравнительная характеристика принципов вокальной педагогики Глинки и особенностей его вокального письма.
С именем М.И.Глинки связано становление русской классической композиторской школы. С его именем также связывают и оформление русской национальной школы пения как определенного художественного направления. Именно в период творчества Глинки окончательно сформировались и четко определились типичные черты русской национальной школы пения. В-третьих, большое значение в развитии русской национальной школы пения имела деятельность Глинки - вокального педагога. Однако, несмотря на очевидную связь принципов и методов вокальной педагогики Глинки с его оперным и камерно-вокальным творчеством, взаимосвязь эта изучена недостаточно.Оформление русской национальной школы пения как определенного художественного направления обычно связывают с именем Глинки - первого оперного композитора-классика. Именно в период творчества Глинки окончательно сформировались и четко определились типичные черты русской национальной школы пения. Но прежде чем говорить о русской национальной школе пения, следует напомнить об ее истоках, ее предыстории - длительном периоде накопления певческого опыта. До возникновения профессионального светского искусства пение на Руси существовало в форме народного песенного творчества и церковного пения. В искусстве народных певцов и крылись истоки исполнительского стиля русской национальной школы пения.Глинка не только знал, но и очень любил трудную, кропотливую работу с певцами. Ничем другим нельзя объяснить, что и на родине и за границей на протяжении 30 лет Глинка обучал сольному пению многих певцов и певиц. В списке учеников Глинки - более 40 человек, не считая певчих капеллы и хористов оперы, которые также пользовались его советами. С Глинкой занимались С.С.Гулак-Артемовский, А.П.Лоди (Несторов), Д.М.Леонова, Л.И.Кармалина (Беленицына), А.Я.Воробьева-Петрова, СГ.Энгельгардт, П.С.Николаев, Л. И. Среди певцов и вокальных педагогов можно отметить определенную недооценку педагогической деятельности Глинки.По дошедшим до нас вокально-педагогическим трудам и высказываниям представляется возможным сделать выводы о педагогических идеалах Глинки, суммировать требования, предъявляемые им к вокальному педагогу и певцу: 1.Глинка предъявлял большие требования к музыкальному слуху начинающего певца. Вокально-технические требования к певцу у Глинки выражены ясно, определенно. Глинка неоднократно выражает неудовлетворенность тяжелым произношением молодого Гулак-Артемовского, и причина не только в том, что он «топорным» образом выговаривает текст, а и в плохом знании русского языка, изза чего певец не всегда достаточно ясно понимал значение всех слов. Обращая внимание на легкость в пении, Глинка имел в виду естественность, непринужденность преодоления вокально-технических трудностей, связанных с движением голоса в быстрых темпах. Ученик должен добиться, чтобы голос его звучал настолько ровно (без изменения тембра звука при переходе от ноты к ноте), «что при пении ни одна нота не вскрикнет, а все будут равны; кроме тех токмо, кои заблагорассудится взять сильнее», как он писал О. А.По широте и объективности содержания его романсы можно сравнить с лирическими стихотворениями Пушкина, такими же стройными, гармоничными, овеянными подлинной красотой человеческих чувств. Начав свой творческий путь в период 20-х годов, молодой композитор опирается на самые популярные для того времени жанры сентиментально-лирического романса, элегии, «русской песни», баллады. В совершенстве владея техникой вокального исполнения, Глинка, сам выдающийся певец и педагог-вокалист, в своих романсах создал произведения подлинно вокальные, в которых ведущая роль всегда принадлежит певцу и основное содержание выражено прежде всего в обобщающем, ярком мелодическом образе. Из общего числа семидесяти с лишним романсов, написанных Глинкой за всю его жизнь, значительное количество (более двадцати) приходится на ранний период. В романсах «Бедный певец» и «Разочарование» проявляются характерные черты патетического романса-монолога - жанра, возникшего еще в конце XVIII века в некоторых «российских песнях» Козловского.Опираясь на очевидную связь принципов и методов вокальной педагогики Глинки с его оперным и камерно-вокальным творчеством, в данной части работы мы обратимся к анализу взаимосвязей педагогических принципов и вокальных методов Глинки с особенностями его вокального письма, к выявлению характерных приемов композиторской техники Глинки, отражающие влияние его педагогических принципов. Итальянские певцы отличались тем, что произвольно обращались с авторским нотным текстом, «перекраивали» оперные партии по_своему голосу и вкусу. «Выходная» каватина, написанная в Италии Глинкой специально для итальянской оперной певицы Този, не была ею принята к исполнению. Педагогической и композиторской деятельности Глинки, как и русской реалистической вокальной школе чужды всевозможные эффекты, не оправданные содержанием исполняемого произведения, сценической ситуацией. Постоянно в поле зрения Глинки находится характер звучания голоса, тембр певческого звукаНами было изу
План
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. М.И. Глинка - основатель русской вокальной школы
1.1 Причины, обусловившие возникновение в России национальной вокальной школы и характеристика системы вокального обучения певцов до М.И.Глинки
1.2 Эволюция педагогической вокальной деятельности М.И.Глинки
1.3 Принципы и методы вокальной педагогики М.И.Глинки
Глава 2. Изучение взаимосвязи принципов вокальной педагогики М.И.Глинки с особенностями его вокального письма
2.1 Оперное и камерно-вокальное творчество М.И.Глинки
2.2 Сравнительная характеристика принципов вокальной педагогики Глинки и особенностей его вокального письма
Заключение
Список литературы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
