Педагогический контроль в современном преподавании иностранных языков - Курсовая работа

Глава 1. Педагогический контроль 1.1 Понятие контроля. Специфика контроля в преподавании иностранного языка 2.1 Контроль лексических, грамматических и произносительных навыков 2.2 Контроль навыков говорения 2.3 Контроль навыков письма 2.4 Контроль навыков чтения 2.5 Контроль навыков аудирования Глава 3. Невозможно обеспечить качество обучения без системы обратной связи между педагогом и обучающимися, без данных о текущих (промежуточных) результатах, которые получаются с помощью средств текущего контроля. Цель данной работы - рассмотрение и анализ различных аспектов педагогического контроля, т.е. функций, принципов, видов и форм педагогического контроля в современном преподавании иностранных языков и создание на их основе методических рекомендаций по проведению контроля различных видов речевой деятельности. Таким образом, задачи курсовой работы следующие: анализ литературы для установления сущности педагогического контроля учебных достижений в свете современной образовательной практике; изучение влияния педагогического контроля на качество образования; анализ опыта внедрения тестирования в рамках текущего контроля на примере уроков английского языка, разработка контрольной работы с учетом всех методических правил и рекомендаций. В толковом словаре Ожегова контроль определяется как «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки»[8]. Басова Н.В. в своей работе «Педагогика и практическая психология» дает следующее определение контроля: «педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса» [Басова, 2000, с.247]. Таким образом, контроль в обучении может рассматриваться как процесс, способ и система выявления знаний, умений и навыков обучаемых, которые подчиняются обще-дидактическим и собственно-методическим принципам конкретного предмета обучения. Кроме того, контроль представляет собой оценивание деятельности как учащихся, так и самого преподавателя.[2]Это логично, так как результаты контроля навыков и умений учащихся зависят как от их труда, так и от труда педагога по формированию ЗУН. Возникает вопрос: что принимать за эталон?. В.М.Филатов утверждает, что главным аспектом контроля является его направленность на совместную деятельность учителя и учащихся[11, c.199], и эту направленность можно увидеть в целях контроля, которые будут рассмотрены ниже. К целям контроля другие авторы относят следующее: u оценить достижения учащихся [12,с.12]; u «определить уровень сформированности речевых умений» [Гальскова, 2006]; u выявить трудности, с которыми сталкивается как класс (группа) в целом, так и отдельные учащиеся [Heaton, 1990], что может «служить основанием для индивидуализации и дифференциации обучения» [Фоменко, 2008]; u диагностировать и корректировать ЗУН; u учесть результативность отдельного этапа процесса обучения; u определить итоговые результаты обучения на разном уровне; u позволить учащимся корректировать свою учебную деятельность;[10] u стимулировать учебную деятельность и повышать мотивацию учащихся; u проанализировать свою деятельность и исправить методологические ошибки [Левитская, 2010]. u Обеспечить управление процессом обучения, внося в него соответствующие изменения[11, c.200]. 1.2 Функции контроля Понятие «функция» обычно означает «обязанность, круг деятельности» или «значение, назначение, роль» чего-либо [Ожегов].