Педагогические условия, способствующие развитию художественно-творческой деятельности старших дошкольников - Дипломная работа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВХудожественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн [1]. Вместе с тем наряду с осознанием важности активного общения детей с искусством в практике детских садов отмечается недостаточный уровень подготовленности воспитателей к развитию художественно-творческой деятельности дошкольников, что влияет на сокращение доли детского творчества в воспитательном процессе. Вместе с тем наряду с осознанием важности активного общения детей с искусством в практике детских садов отмечается недостаточный уровень подготовленности воспитателей к развитию художественно-творческой деятельности дошкольников, что влияет на сокращение доли детского творчества в воспитательном процессе. Анализ их работ показал, что в науке вопрос о творчестве характеризуется богатством и 16 разнообразием подходов к постижению категории «творчество», ее содержания, целей. Ребенок создает субъективно (значимого для него, прежде всего) новый продукт (рисунок, лепку, рассказ, сказку, песенку, игру) и объективно значимого для общества эффекта, в виде психического развития ребенка в процессе творческой деятельности, и результата - придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы - на основе усвоения формообразующего движения, обобщенных способов, образов героев сказок; в драматизации - на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.п.), проявление разных вариантов изображения, ситуаций, движений, сказок и т.п.[3]Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн. Под художественно-творческой деятельностью мы понимаем процесс активного взаимодействия детей с искусством, миром художественных ценностей на основе самостоятельного общения с ним в ходе решения художественно-творческих задач различного характера. Таким образом, целью нашего исследования было - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих развитию художественно-творческой деятельности старших дошкольников. В первой главе дипломной работы нами были раскрыты теоретические основы проблем художественно-творческой деятельности, предпосылки развития и содержание художественно-творческой деятельности.

1.3 Содержание художественно-творческой деятельности старших дошкольников

Инновационные процессы в сфере образования побуждают к созданию условий, повышающих уровень развития творческой личности, ее индивидуальности уже в дошкольном детстве.

Для успешного решения этой проблемы большое значение имеет обновление сложившейся системы дошкольного образования с позиции личностно-ориентированного подхода к развитию творчества детей в различных видах деятельности, в том числе и художественной.

Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

Наше исследование посвящено проблеме развития детского творчества в художественной деятельности. Знакомство с произведениями искусства, занятия различными видами художественной деятельности создают для развития творчества детей особенно благоприятные условия.

Под художественно-творческой деятельностью мы понимаем процесс активного взаимодействия детей с искусством, миром художественных ценностей на основе самостоятельного общения с ним в ходе решения художественно-творческих задач различного характера.

Вместе с тем наряду с осознанием важности активного общения детей с искусством в практике детских садов отмечается недостаточный уровень подготовленности воспитателей к развитию художественно-

162 творческой деятельности дошкольников, что влияет на сокращение доли детского творчества в воспитательном процессе.

Таким образом, целью нашего исследования было - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих развитию художественно-творческой деятельности старших дошкольников.

В первой главе дипломной работы нами были раскрыты теоретические основы проблем художественно-творческой деятельности, предпосылки развития и содержание художественно-творческой деятельности.

Вторая глава была посвящена исследованию и анализу практического опыта развития художественно-творческой деятельности в детском саду. Была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

Анализ результатов констатирующего эксперимента убедил нас в том, что для развития художественно-творческой деятельности следует искать эффективные педагогические условия. В связи с этим нами была выдвинута гипотеза. Согласно гипотезе исследования, уровень развития художественно-творческой деятельности старших дошкольников повысится при реализации следующих педагогических условий: - интеграция разных видов художественно-творческой деятельности;

- организация эстетически развивающей среды;

163

- использование творческих заданий, стимулирующих творческую активность детей.

Цель формирующего эксперимента состояла в проверке выдвинутой нами гипотезы. С этой целью нами была разработана программа развития художественно-творческой деятельности старших дошкольников на занятиях различными видами художественной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией, интегрированные занятия включали формы работы по развитию речи, музыке, изобразительной деятельности, конструированию.

В программу вошли интегрированные занятия по ознакомлению детей с искусством, творческие задания, стимулирующие творческую активность детей в различных видах художественной деятельности и в преобразовании эстетической среды группы.

По завершении опытно-формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент, позволивший определить эффективность проделанной работы и влияние созданных педагогических условий на patriale художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного эксперимента показали выраженный прогресс детей экспериментальной группы в направлении достижения более высокого уровня художественно-творческой деятельности по сравнению с контрольной группой, хотя на констатирующем этапе эксперимента были обратные показатели.

Таким образом, существенные различия между полученными результатами контрольной и экспериментальной групп подтверждают

164 эффективность разработанных и осуществленных в опытно-формирующей работе педагогических условий процесса развития художественно-творческой деятельности.

Результаты нашего исследования подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

165

1. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Просвещение. 1972

2. Комарова Т.С Условия и методика развития детского творчества. - Alma mater. 1994. С 25.

3. Козлова Дошкольная педагогика

4. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Ред. И вступит. статья Е.Орловой, М.-Л., «Музыка», 1965

5. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М., «Новая Москва», 1965

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Псих. Очерк. 3-е изд. М.: Просвещение. 1991, 14 с.

7. Флерина Е.А. Детский рисунок. М., «Новая Москва» 1954

8. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: 2-е изд. М.: Просвещение, 1982.

9. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку. Сб. «Вопросы обучения в детском саду. Под ред А.П.Усовой. М., Изд.АПН РСФСР», 1962

10. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. М.: Педагогика. 1985. Т. 1.

166

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Мысль», 1965

12. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во

АПН РСФСР, 1960.

13. Езикеева В.А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников. М., 2000

14. Карпинская Н.С. Искусство слова как средство художественного воспитания дошкольного возраста. Сб. «Вопросы эстетического воспитания в детском саду», 1989

15. Ягункова Н. Не саморазвитие, а самовоспитание. «Детская литература», 1968, № 12

16. Михайловская Н.М. В плену догм. М., «Советская музыка», 1975

17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967, 93 с.

18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.

19. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М., 2002

20. Мясищев В.Н. о связи склонностей и способностей. М., 2004

21. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей. Дошкольное воспитание. М., 1998, № 10. 22.

22. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. М., 1998

167

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1992

24. Стоковский Л. Музыка для всех. М., 2003

25. Сенновская И.Б. Историко-педагогические предпосылки современных направлений эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Диссертация канд.пед.наук. - М. 2000.

26. Шацкий СТ. Избр. пед. соч. В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скат- кина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика. 1980. T.l. Т.2 .

27. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 2005

28. Просецкий В.А. Вопросы психологии подражания. М., 2003

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1958

30. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.

Ярошевского, М.: Педагогика. 1960.

31. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967, с. 32.

32. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. М.: Просвещение. 1978 с. 53.

33. Эльконин Д.Б. Психология игры, М.: Педагогика. 1979. 52 с.

34. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств и формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону. Изд-во РГПУ. 1995. 185.

168

35. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение. 1982.

36. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение.

1982.

37. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. М.: Просвещение. 1986. 36 с.

38. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду. М.: Просвещение. 1986. 36 с.

39. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. - М.: Пед. общество России. 2000. 4.

40. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., 1994. 47.

41. Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Пед.общество России. 2000.

42. Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Пед.общество России. 2000. 6 с.

43. Ветлугина Н. А. Предметный мир как условие развития самостоятельности художественной деятельности // Самостоятельная художественная деятельность дошкольника // Под. ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1980

44. Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга. - 1995.

169

45. Кравцова Е.Е. Психолого-педагогические условия формирования творчества в дошкольном возрасте //Творчество и педагогика / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1988

46. Лазарь А.Е. Художественная среда как фактор формирования личности: Дис. канд. философ, наук. - Куйбышев, 1988

47. Москаева А. С. Предметный мир - глазами детей, дети - глазами дизайнера //Техн. эстетика. - 1977. - N12

48. Никонова И.О., Талызина Н.И.- Предметно-развивающая среда и ее роль в самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста// Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сб. науч. трудов. - С.-П.: Изд. "Акцидент", 1996.

49. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1994

50. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности.

51.

Психологический журнал. -1995.-N5.-т.6.

Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А. В. Запорожца и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967.

52. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М. .-Советский художник, 1981..

53. Барышникова Л. П. Художественное воспитание школьников в процессе восприятия архитектурно-пространственной среды: Дис. канд. пед. наук. - М., 1982.

170

54. Касаткин Н.И. К вопросу о структуре способностей в изобразительной деятельности. Сб. Проблемы способностей.2001

55. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте.

М.: Просвещение, 1968

56. Грановская Р.М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. - С.-П., 1994.

57. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. - М.:. Педагогика, 1972

58. ГОСО РК по дошкольному воспитанию и обучению

59. Комплексная программа воспитания детей сладшего школьного и дошкольного возраста

60. Кравцова Е.Е. Психолого-педагогические условия формирования творчества в дошкольном возрасте //Творчество и педагогика / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1988

61.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М.:

Знание, 62.

1984

Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.:

Педагtrial, 1988.

171