Педагогические условия сенсорного развития старших дошкольников в процессе знакомства с природой - Дипломная работа

Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Требования Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования ориентируют педагогов на личностную модель учебно-воспитательной работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей жизни, развивает сенсорные способности. Историко-педагогический анализ литературы по проблеме сенсорного развития старших дошкольников показал, что данная проблема была предметом исследования ряда ученых Ш.А. И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка. Гипотеза исследования: процесс знакомства с природой будет являться эффективным средством сенсорного развития старших дошкольников, если: - будет создана предметно-развивающей среда, удовлетворяющая обогащению сенсорного опыта детей, - с детьми будут организованы игры, направленные на усвоение сенсорных эталонов, - дети будут включены в экспериментирование с объектами живой и неживой природы, - будут интегрированы усилия семьи и детского сада в процессе знакомства с природой.Значение сенсорного развития состоит в том, что правильное восприятие свойств предметов и явлений является основой для интеллектуального развития ребенка, развивает внимание, воображение, память, наблюдательность. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познавательное развитие - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале и др.). Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (т. е., получили таким образом множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет [32; 211]. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов я явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие, У них развивается любознательность.В педагогический процесс одной из групп внедрялись следующие педагогические условия сенсорного развития старших дошкольников: создание предметно-развивающей среды, удовлетворяющей обогащению сенсорного опыта детей; организация с детьми игр направленных на усвоение сенсорных эталонов; включение детей в экспериментирование с объектами живой и неживой природы; интеграция усилий семьи и детского сада в процессе знакомства с природой. Во время эксперимента проверялась гипотеза исследования о том, что процесс знакомства с природой будет являться эффективным средством сенсорного развития старших дошкольников, если: - будет создана предметно-развивающей среда, удовлетворяющая обогащению сенсорного опыта детей, - с детьми будут организованы игры, направленные на усвоение сенсорных эталонов, - детей будут включены в экспериментирование с объектами живой и неживой природы, - будут интегрированы усилия семьи и детского сада в процессе знакомства с природой. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Во всех заданиях детям предлагаются наборы из шести деталей, но сложность меняется в зависимости от количества частей, из которых складывается образец: в 1-4-м заданиях достаточно двух деталей, в 5-8-м требуются три детали, в 9-12-м фигура составляется уже из четырех частей. При этом для детей с высоким уровнем развития действий восприятия задания не доставили трудностей: дети зрительно соотносили форму прорези и фигуры опускали фигуру в нужную прорезь; разворот фигур многие при этом производили заранее в воздухе.Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Ни один дидактический мате