Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у младших школьников 1.1 Сущность понятия творческие способности 1.2 Особенности развития творческих способностей у учащихся в младшем школьном возрасте Глава 2. Потенциал уроков трудового обучения в развитии творческих способностей младших школьников 2.1 Содержание и методы развития творческих способностей младших школьников на уроках трудового обучения 2.2 Творческие задания как средство развития творческих способностей у младших школьников Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Младший школьный возраст это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения. Творчество - сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышления. восприятие, внимание. Большой вклад в исследование творчества внесли многочисленные отечественные и зарубежные исследования (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.; Линдсей Г., Холл K.C., Томпсон Р.Ф.). Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконина и других показано, что различные характеристики мышления младших школьников непосредственно зависят от организации учебного процесса, от содержания обучения. Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Р. Торренс, К. Тейлор, Э. Роу, К. Кокс, Р. Мей, и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Отдельные аспекты этой проблемы изучены в рамках исследований посвященных педагогике среды (С.Т. Шацкий), общественной среде ребенка (П.П. Блонский), образовательной среде (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Д. Однако, раскрытие сущности творческих способностей, их структуры и характерных особенностей, обусловливает рассмотрение понятий творчество и способности. Психологический словарь трактует творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей… Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью [2;150]. Педагогика определяет, что творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Американский ученый П. Хилл определяет творчество как успешный полет мысли за пределы неизвестного [13;36]. Н.А. Бердяев в работе Смысл творчества определяет творчество как свободу личности, а смысл творчества - эмоциональным переживанием наличия противоречия и поиска путей его разрешения [4;72]. Советский психолог А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций [8;115]. Баррон понимает под креативностью способность привносить нечто новое в опыт, а М.