Педагогические условия повышения качества музыкально-эстетического воспитания подростков в системе внеурочной деятельности - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические аспекты музыкально-эстетического воспитания школьников 1.1 Сущность и структура понятия эстетическое воспитание в системе философских и психолого-педагогических наук 1.2 Система воспитания и системный подход в воспитании школьников 1.3 Психофизиологические особенности подростков и музыкально-эстетическое воспитание во внеклассной деятельности Вывод по первой главе Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию системы музыкально-эстетического воспитания подростков во внеучебной деятельности 2.1 Критерии и уровни сформированности музыкально-эстетической воспитанности подростков (констатирующий эксперимент) 2.2 Организация формирующего этапа эксперимента 2.3 Результаты контрольного эксперимента Вывод по второй главе Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность исследования связана с тем, что в последние годы возросло внимание к различным аспектам теории и практики музыкально-эстетического воспитания: как важнейшему средству формирования музыкально - эстетической культуры, как составной части общечеловеческой культуры, концентрирующей в себе достижения многих отраслей знания, ценный исторический, философский, нравственный и художественный опыт народа; как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Важно, чтобы дети не только обладали широким кругозором и современными знаниями о науке, природе, но и обрели общечеловеческие нравственные и эстетические ценности: уважение к старшим, окружающему миру, этику поведения, милосердие, доброжелательность, знание культуры своего края, страны, народов мира. Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую её особенность: Система музыкально-эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника [57, c. Такой основой в системе музыкально-эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Анализ научной литературы показывает, что проблема музыкально-эстетического воспитания находится в поле зрения философов, культурологов, социологов, психологов и педагогов. Это подтверждают работы Б.В. Асафьева, О.А. Апраксиной, К.Д. Ушинского, В.Н. и С.Т. Шацких, М.С. Когана [8; 7; 85; 91; 92; 36] и многих других. Сущность музыкально-эстетической культуры, специфические её признаки раскрываются в трудах В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Р.А. Тельчаровой. Отдельные аспекты музыкально-эстетического воспитания подростков в рамках уроков музыки и мировой художественной культуры изложены в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, В.Ф. Горбенко, Д.Б. Кабалевского, А.Ж. Овчинниковой, Л.П. Печко [1; 5; 7; 22; 32; 61; 66] и др. На основе анализа педагогических исследований и педагогической практики сформулированы противоречия: - между объективными потребностями общества в высоком уровне музыкально-эстетического воспитания личности и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к этой проблеме; - между необходимостью определения сущности и специфики внеклассной работы, направленной на музыкально-эстетическое воспитание учащихся и слабой теоретической и практической разработкой методов и средств такой работы; - между предлагаемыми разнообразными формами внеклассной деятельности и неумением подростка культурно и плодотворно для своего развития проводить свободное время. В свете вышеизложенного вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия повышения качества музыкально-эстетического воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности?. Среди них Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, Л.П. Печко, А.Ж. Овчинникова и многие другие.