Педагогические условия подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности (на примере оздоровительной аэробики) - Автореферат

Таким образом, современная научная литература недостаточно раскрывает педагогические условия, позволяющие подготавливать студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности. Актуальность проблемы, недостаточная разработанность в науке, поиск путей разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности (на примере оздоровительной аэробики)». Предмет исследования - педагогические условия формирования профессиональных компетенций, обеспечивающих освоение студентами физкультурного вуза рекреационной деятельности. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическими условиями, обеспечивающими подготовку студентов физкультурного вуза к освоению рекреационной деятельности, являются: - выявление и покомпонентная группировка профессиональных компетенций, обеспечивающих овладение рекреационной деятельностью студентам физкультурного вуза; Теоретическая значимость работы заключается в: уточнении содержания понятия «профессиональные компетенции рекреационной деятельности»; выявлении совокупности профессиональных компетенций рекреационной деятельности, которой должен обладать выпускник физкультурного вуза; разработке и обосновании системы подготовки студентов физкультурного вуза к освоению профессиональных компетенций рекреационной деятельности.В первой главе «Современное состояние проблемы процесса профессиональной подготовки студентов к рекреационной деятельности» анализируется подготовка студентов к рекреационной деятельности на основе компетентностного подхода. Анализ педагогических возможностей образовательного процесса позволил определить педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к рекреационной деятельности, содержание профессиональных компетенций, обеспечивающих подготовку студентов к рекреационной деятельности. Помимо готовности реализовывать педагогическую, тренерскую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую, культурно-просветительскую деятельности, выпускник должен владеть профессиональными компетенциями, позволяющими осуществлять рекреационную деятельность. В качестве критериев оценки сформированности профессиональных компетенций, обеспечивающих освоение рекреационной деятельности, были определенны: когнитивный, оценивающий уровень знаний, касающихся организации рекреационной деятельности; деятельностный, оценивающий умения организовывать занятия рекреационной деятельности, владение способами проектирования и осуществления различных программ рекреационной деятельности; мотивационный, дающий оценку потребностям и стремлениям в получении новых знаний и реализации в области рекреационной деятельности. Результаты предварительного исследования показали, что на рынке труда существует спрос на специалистов физической культуры, владеющих профессиональными компетенциями рекреационной деятельности, и интерес к оздоровительной аэробике со стороны занимающихся рекреационной деятельностью.Профессиональные компетенции, обеспечивающие освоение рекреационной деятельности студентам физкультурного вуза, сгруппированы в следующие компоненты: когнитивный, деятельностный, мотивационный, позволили разработать систему подготовки студентов к рекреационной деятельности посредством оздоровительной аэробики. Разработка и применение научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к рекреационной деятельности, включающего специальное учебное пособие «Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике», тематический план, лекционные и практические занятия, содержание и организация которых основана на использовании особенностей оздоровительной аэробики, позволяют формировать профессиональные компетенции рекреационной деятельности. Система подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности, выступающая как педагогическое условие, включает следующие блоки: - целевой, направленный на создание профессионально-образовательной среды, обеспечивающей освоение студентами рекреационной деятельности; содержательный, предполагающий насыщение педагогического процесса необходимыми содержательными компонентами, освоение которых отвечает задачам формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности; Технология проблемно-модульного обучения, выступающая как процесс овладения рекреационной деятельностью, раскрывается в следующих блоках: специально-теоретическом, направленном на формирование знаний содержания и особенностей рекреационной деятельности; специально-техническом, отражающем процесс овладения умениями правильно выполнять и демонстрировать необходимые упражнения; музыкально-ритмическом, формирующем умения использования музыкальных и других средств в осуществлении рекреационной деятельности; организационно-методическом, направленном на формирование умений организации и сопровождения тренировочного процесса; вариативном, определяющем развитие способностей проведения различных видов рекреационной деятельности.

Основное содержание работы

1. Профессиональные компетенции, обеспечивающие освоение рекреационной деятельности студентам физкультурного вуза, сгруппированы в следующие компоненты: когнитивный, деятельностный, мотивационный, позволили разработать систему подготовки студентов к рекреационной деятельности посредством оздоровительной аэробики.

2. Разработка и применение научно-методического обеспечения процесса подготовки студентов к рекреационной деятельности, включающего специальное учебное пособие «Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике», тематический план, лекционные и практические занятия, содержание и организация которых основана на использовании особенностей оздоровительной аэробики, позволяют формировать профессиональные компетенции рекреационной деятельности.

3. Система подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности, выступающая как педагогическое условие, включает следующие блоки: - целевой, направленный на создание профессионально-образовательной среды, обеспечивающей освоение студентами рекреационной деятельности;

- содержательный, предполагающий насыщение педагогического процесса необходимыми содержательными компонентами, освоение которых отвечает задачам формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности;

- деятельностный, представленный формами, методами, приемами, использование которых способствует обогащению положительного опыта в освоении рекреационной деятельности;

- результативный, отражающий сформированность профессиональных компетенций в освоении рекреационной деятельности. Концепция данной системы подготовки позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов и их мотивацию в приобретении знаний, умений и опыта овладения рекреационной деятельностью.

4. Технология проблемно-модульного обучения, выступающая как процесс овладения рекреационной деятельностью, раскрывается в следующих блоках: специально-теоретическом, направленном на формирование знаний содержания и особенностей рекреационной деятельности; специально-техническом, отражающем процесс овладения умениями правильно выполнять и демонстрировать необходимые упражнения; музыкально-ритмическом, формирующем умения использования музыкальных и других средств в осуществлении рекреационной деятельности; организационно-методическом, направленном на формирование умений организации и сопровождения тренировочного процесса; вариативном, определяющем развитие способностей проведения различных видов рекреационной деятельности. Применение технологии позволяет изолированно влиять на специфические умения и навыки, характерные для оздоровительной аэробики: музыкально-ритмическое сопровождение, невербальное управление занимающимися и разработка, обучение сложнокоординацонным комплексам упражнений.

5. Мониторинг результативности подготовки, основанный на использовании когнитивного, деятельностного и мотивационного критериев, проявляющихся в: - знании норм и правил организации рекреационной деятельности для различных контингентов занимающихся;

- владении умениями самостоятельно разрабатывать программы оздоровительных тренировок и осуществлять, анализировать, корректировать рекреационную деятельность в учреждениях различного типа, выбирая подходящие средства и методы для коррекции состояния занимающего;

- наличии умений и опыта организации аэробики и других видов рекреационной деятельности;

- наличии умений разрабатывать и осуществлять программы рекреационной деятельности в зависимости от контингента оздоравливающихся;

- интересе к проектированию содержания и новых способов организации рекреационной работы, позволяет выявить тенденции формирования профессиональных компетенций рекреационной деятельности у студентов физкультурного вуза.

6. Результативность подготовки студентов физкультурного вуза к рекреационной деятельности подтверждена итогами педагогического эксперимента. Показатели уровня сформированности профессиональных компетенций когнитивного компонента у студентов обеих групп в конце эксперимента повысились, однако в экспериментальной группе уровень достоверно выше (3,7±0,7), чем в контрольной (3,3±0,5), при Р<0,05, благодаря проблемному изложению учебного материала, текущему взаимоконтролю и анализу конкретных ситуаций на занятии.

7. На основании диагностического комплекса, разработанного в исследовании, выявлены результаты, которые показали, что уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов контрольной группы - средний (3,4±0,4) , а у студентов экспериментальной группы уровень сформированности выше среднего (4,3±0,4), при Р < 0,001, что свидетельствует о повышении уровня сформированности тех компетенций, реализация которых вызывает достаточные сложности у проводящих занятия по оздоровительной аэробике: способность разрабатывать тренировочные программы; управлять деятельностью занимающихся и обеспечивать профессиональную деятельность во время тренировочного процесса.

8. Повысилась мотивация студентов к освоению профессиональных компетенций рекреационной деятельности, что свидетельствует о действенности выявленных педагогических условий подготовки студентов к осуществлению деятельности в этой сфере. В конце эксперимента количество студентов, желающих реализовывать полученные знания при осуществлении рекреационной деятельности, достоверно повысилось в обеих группах, (при Р < 0,001). Однако в контрольной группе уровень сформированности профессиональных компетенций мотивационного компонента остался средним (3,4±0,5 балла), а в экспериментальной группе достиг уровня выше среднего (4,1±0,6 балла).

Практические рекомендации

1. При подготовке студентов физкультурных вузов организовывать занятия рекреационной деятельности необходимо формировать профессиональные компетенции когнитивного, деятельностного и мотивационного компонентов.

2. Конструировать учебные модули, обеспечивающие подготовку студентов к осуществлению рекреационной деятельности необходимо опираясь на проблемно-модульное обучение.

3. Подготовка студентов к освоению рекреационной деятельности должна содержать: педагогические приемы мотивации и ориентации студентов на формирование готовности к профессиональной деятельности; методики моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе; педагогические приемы, способствующие отношению к студенту как субъекту учебной деятельности; систематизированное проведение диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций и осуществление, по мере необходимости, его корректировки.

4. Уровень профессиональной подготовки студентов к освоению рекреационной деятельности желательно определять на основе шкалы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций: очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий, по следующим критериям: когнитивный, деятельностный, мотивационный.

5. Освоение упражнений оздоровительной аэробики необходимо начинать с изучения общеразвивающих упражнений. Затем переходить к выполнению этих упражнений поточным способом под музыкальное сопровождение, далее - к выполнению упражнений с танцевальной стилизацией или выполнением упражнений с использованием оборудования и инвентаря.

6. При составлении танцевальных комплексов и комплексов с оборудованием и инвентарем в различных направлениях аэробики рекомендуется использовать опорную карту-схему, разработанную на основе элементов общеразвивающих упражнений.

7. Для уточнения особенностей профессиональной деятельности студентам физкультурных вузов, специалистам физической культуры, тренерам и инструкторам по оздоровительной аэробике целесообразно ознакомиться с учебным пособием «Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике».

1. Алаева, Л.С. Содержание и средства профессиональной деятельности специалиста в области оздоровительной аэробики / Г.Н. Пшеничникова, Л.С. Алаева // Вестник УГТУ-УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сборник научных статей / под ред. И.В. Брызгалова. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. №10 (81). Вып. 6. Том. 2. - С. 261-265.

2. Алаева, Л.С. Проблемно-модульное обучение при формировании профессиональных компетенций у студентов вузов / Л.С. Алаева // Наука и бизнес: пути развития. Научно-практический журнал. - Москва, 2011. - С. 13-16.

3. Алаева, Л.С. Профессионально-педагогические умения и навыки тренера-преподавателя оздоровительной аэробики / Л.С. Алаева // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: материалы III Международной научно-практ. конф. - Ставрополь, 2006. - C. 3-6.

4. Алаева, Л.С. Методика повышения уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов физической культуры по оздоровительной аэробике / Л.С. Алаева // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма: Материалы всероссийской научно-практ. конф. молодых ученых. - Омск : изд-во СИБГУФК, 2006. - С. 146-148.

5. Алаева, Л.С. Основы организации и проведения занятий по оздоровительной аэробике : учебное пособие для студентов. / Л.С. Алаева. - Омск: СИБГУФК, 2007. - 68 с.

6. Алаева, Л.С. Содержание методики формирования профессионально-педагогических умений по оздоровительной аэробике у студентов физкультурных вузов / Л.С. Алаева // Физическая культура и спорт в системе образования : материалы XII Всерос. научно-практической конференции Красноярск, 23-25 апреля 2010 г. - Красноярск : ИПК СФУ, 2010. - С. 376-380.

7. Алаева, Л.С. К вопросу о формировании профессиональных компетенций у студентов вузов / Л.С. Алаева, Н.А. Соболева // Вестник Омского юридического института. Омск : Научно-практический журнал. - Омск, 2011. №1 (14). - С. 123-127.

8. Алаева, Л.С. Показатели уровня сформированности структурных компонентов профессиональных компетенций в области оздоровительной аэробики для студентов физкультурных вузов / Л.С. Алаева // Физическая культура и спорт в системе образования : материалы XIII Всерос. научно-практической конференции Красноярск, 22-24 апреля 2011 г. - Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2011. - С. 431-436.

Подписано в печать 18. 11. 2011. Формат 60х84 1/16

Объем 1,0 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство СИБГУФК. 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Размещено на .ru