Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе - Диссертация

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКСТЕРНАТА В ВУЗЕ ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наукСистема образования взрослых развивается в ситуации быстро изменяющихся социально-экономических условий жизни и недостаточной способности взрослых адаптироваться в новой ситуации; возрастающей потребности современного общества в подготовке высококвалифицированных, мобильных, творческих кадров и реального снижения качества образования взрослых, особенно в областях, определяющих научно-технический прогресс, нравственность и культуру; объективно растущего значения обеспечения качества обучения взрослых и недостаточного внимания к этой проблеме образования. Экстернат - это форма обучения, предполагающая самостоятельное изучение обучающимися дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки или специальности с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении. Объективная необходимость включения экстерната как формы обучения взрослых в систему образования определяется научно-техническим прогрессом и изменениями в социальной сфере. Исходя из вышеизложенного и анализа практики обучения экстернов, были выявлены противоречия, обусловившие проблематику исследования: 1) между значимостью исследования педагогических условий обеспечения качества образования взрослых и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений обозначенной и исследуемой проблемы; Гипотеза исследования заключается в следующем: обеспечение качества обучения студентов на экстернате возможно, если: 1) будут определены педагогические условия обеспечения качества обучения экстернов в вузе;В современных условиях модернизации образования все большую актуальность приобретает такая форма обучения в высшем учебном заведении как экстернат, который не является абсолютно новой формой получения профессионального образования, т.к. историей зафиксированы факты его становления и развития. При отсутствии «Свидетельства» в том, что сданы все экзамены за предыдущий класс, предоставлялась возможность сдать экзамены за несколько лет одновременно. Таким образом, сдача экзаменов экстерном разрешалась в любом учебном заведении России - на выбор самих экзаменующихся [15, С. Те из экстернов, кто желал после сдачи экзаменов пойти учиться на историко-филологический факультет университета или в Историко-филологический институт, должны были сдать экзамен по греческому языку в гимназии или Испытательном комитете. Экстернам, не выдержавшим испытания на «Свидетельство зрелости», выдавались, по их желанию, «Свидетельства», где укаtrialись успехи по всем предметам, по которым они сдали экзамены.В условиях модернизации образования социально-экономический строй общества перестает удовлетворять требованиям, которые предъявляет ему его собственное развитие или исторические «вызовы» соперников на мировой арене. Ноулз теоретической основой образования взрослых считает андрагогику, которую он рассматривает как «искусство и науку помощи взрослым в обучении» и как «систему положений о взрослых обучающихся». В соответствии со статьей 26 «Всеобщей Декларацией прав человека» «каждый человек имеет право на образование ... образование должно быть направлено на полное развитие личности, на усиление уважения к правам человека и его основным свободам». В итоговом документе Международного конгресса ЮНЕСКО «Планирование и управление развитием образования» содержится рекомендация о создании условий, обеспечивающих «доступность к образованию», демократизации доступа к образованию с учетом «многообразия социальных участников» посредством «превращения образования в непрерывный процесс и учета глубоких изменений в экономическом, информационном, коммуникационном, научном и технологическом секторах» [166]. Предлагается провести комплексное исследование, которое в совокупности должно быть направлено на выявление тенденций развития образования взрослых в современных условиях и определение новых подходов к построению системы образования взрослых, стратегии ее развития в целом и ее региональных программ; а также на выработку принципов конструирования образовательных проектов и программ и разработку критериев эффективности различных подсистем образования взрослых.Эффективная организация экстерната как формы обучения в вузе Оказание помощи в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения Оказание помощи в выявлении опыта экстерна и его использовании в процессе обучения Оказание помощи в определении параметров обученияПо отношению к процессу обучения экстернов качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должен соответствовать результат его образования. Моисеев: «качество образования - совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих учащихся, общества, заказчиков на образование» [118, С.

Оглавление

Введение …………………………………………………………………… 3 Глава I. Теоретическое обоснование педагогических условий обеспечения качества обучения студентов экстерната………………………………………...……..………………… 11

1.1 Становление экстерната в истории отечественной системы образования….………………….…….……...…………………. 11

1.2 Развитие экстерната как формы обучения взрослых в условиях модернизации образования…..…………………………... 26

1.3 Педагогические условия обеспечения качества обучения экстернов в вузе………................................................................ 45

1.4 Экстерн как субъект обучения и самообразования…………………………………………………….................. 59

Глава II. Апробация условий обеспечения качества подготовки экстернов в системе высшего образования…………….….……... 96

2.1 Анализ уровней готовности экстернов к обучению в вузе и самообразованию……………………………………………….. 96

2.2 Экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения качества подготовки специалистов в форме экстер- 118 ната в вузе …………………………………………………..…..

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы……………………………………………………………… 128

Заключение ………………………………………………………………... 149 Список использованной литературы……………………………………… 156 Приложения…………………………………………………………………... 170

2

Современный динамично изменяющийся мир характеризуется преобразованиями во всех сферах социально-экономической, научно-технической и культурной жизни. В условиях перемен в обществе все большее значение приобретает образование взрослых, призванное содействовать позитивной самореализации взрослого человека на разных этапах жизни. Базовое образование, полученное в рамках традиционных систем образования в начале жизни, принципиально не может обеспечить на всю жизнь человека знаниями, умениями и навыками, необходимыми ему для эффективного выполнения профессиональных обязанностей. В обществе растет осознание значения образования взрослых. Система образования взрослых развивается в ситуации быстро изменяющихся социально-экономических условий жизни и недостаточной способности взрослых адаптироваться в новой ситуации; возрастающей потребности современного общества в подготовке высококвалифицированных, мобильных, творческих кадров и реального снижения качества образования взрослых, особенно в областях, определяющих научно-технический прогресс, нравственность и культуру; объективно растущего значения обеспечения качества обучения взрослых и недостаточного внимания к этой проблеме образования.

Для современного мира характерно быстрое увеличение информации. В связи с этим знания, полученные пять-десять лет назад, оказываются неактуальными сегодня. Взрослый человек оказывается в ситуации, требующей осознанного постоянного образовательного движения. Открытие в вузах экстерната решает подобные проблемы за счет компактности и ускоренности обучения.

Экстернат - это форма обучения, предполагающая самостоятельное изучение обучающимися дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки или специальности с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении. Объективная необходимость включения экстерната как формы обучения взрослых в систему образования определяется научно-техническим прогрессом и изменениями в социальной сфере. Эти изменения вызывают необходимость максимально широкого доступа к знаниям взрослого человека и удовлетворения его общеобразовательных интересов и потребностей в самообразовании, и связаны с повышенными требованиями к уровню квалификации специалиста.

3

Экстернат как форма получения высшего образования имеет весьма широкие возможности. Однако очевидна необходимость поиска путей, обеспечивающих качество обучения студентов экстерната в соответствии с запросами практики. Качество представляет собой тот нормативный уровень, которому должен соответствовать результат образования. Под результатом образования студентов экстерната мы понимаем их знания, умения и навыки, нормой которых является определенный уровень, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, а также определенные качества личности, выражающие ее отношение к миру.

Идеи и концепции, посвященные проблемам образования взрослых, отражены в ряде исследований Б.Г. Ананьева, Б.И. Бадмаева, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, В.Г. Воронцовой, А.В. Даринского, Ю.И.Калиновского, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Онушкина, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой.

Изучение андрагогических проблем в отечественной науке имеет значительные традиции. В числе ученых, разрабатывающих проблемы образования взрослых, -А.В. Беляев, Б.М. Бим-Бад, А.В. Гордеева, В.И.Горовая, С.И. Змеев, И.В. Крупини-на, Ю.Н. Кулюткин, Ю.А. Лобейко, И.А. Малашихина, Э.М. Никитин, И.Э. Савенкова, А.П. Ситник, Г.М. Соловьев, Р.М. Чумичева и др. Рассматривая образование взрослых в широком контексте, они подчеркивают значимость непрерывного образования, в том числе и педагогического как интегративного элемента всей жизни человека, обогащающего его творческий потенциал и способствующего профессиональной самореализации специалиста в различных сферах жизни, в развитии профессиональной культуры.

Вопросы организации обучения взрослых, дидактические и методические принципы обучения взрослых исследовали Н.И. Бокарев, Т.Г. Браже, С. Брукфилд, М.В. Гэлбрэйт, Э. Джонс, Э. Дик, М. Дюрке, Дж. Кидд, Г.В. Куйперс, Л.Н. Лесохина, И. Лордж, Дж. Маккинли, Г.Л. Миллер, Б. Морган, Р. Мукиелли, М.Ш. Ноулз, П. Пашка, Ф. Пеггелер, А.Д. Пинт, М. Ржегак, Д.М. Савичевич, Б. Самоловчев, М. Семенски, Л. Турос, Ф. Урбанчик, Г. Фрамм, Г. Юнг.

Индивидуализация процесса обучения взрослых раскрыта в трудах С. Брук-филда, Д. В. Вермайла, А. Тафа.

4

Процесс образования взрослых рассматривали двусторонне: особенности деятельности преподавателей - Э. Джонс, М. Лен, Д. Нуайе, Ж. Пивето, А. Роджерс, К. Т. Элсдон и особенности деятельности взрослых обучающихся - Л.И. Анциферова, И. Вайнберг, Р. Гросс, Р. Кафарелла, К.П. Кросс, С. Меррием, Дж. Миллигэн, Р. Роджерс, Г. Титгенс, С.О. Хаул, К.Т. Элсдон.

Р. Пирс и Г.К. Хансейкер исследовали условия обучения взрослых. Разрабатывали программы и учебные материалы для обучения взрослых в конце XX в. В.Г. Брэндедж, Э. Дж. Бун, Р.Г. Бэнгел, К. Гриффин, Д. Макерэчер, П.А. Маклэгэн, А.Б. Нокс, Ф. Рейс.

Взрослый обучающийся как субъект обучения был в центре внимания исследователей: К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинсtrial С.Л. Рубинштейна и др.

Вопросами изучения экстерната как формы обучения в высшем учебном заведении занимались О.Д. Владимирская, Л.А. Демидова, О.Д. Кравченко, Н.В. Флит, Н.Н. Халаджан.

Исходя из вышеизложенного и анализа практики обучения экстернов, были выявлены противоречия, обусловившие проблематику исследования: 1) между значимостью исследования педагогических условий обеспечения качества образования взрослых и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений обозначенной и исследуемой проблемы;

2) между сложившейся практикой обучения взрослых в сжатые сроки и необходимостью создания педагогических условий обеспечения качества обучения экстернов в условиях модернизации образования.

Актуальность темы и указанные противоречия обусловили проблему исследования - определение педагогических условий обеспечения качества обучения экстернов в высших учебных заведениях.

Объект исследования - процесс обучения в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе.

Цель исследования - определить и обосновать педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в высших учебных заведениях.

Исходя из цели, определены следующие задачи исследования: 5

1) рассмотреть в исторической ретроспективе становление и развитие экстерната как формы обучения взрослых в отечественной системе образования и выявить его особенности и актуальность в современных условиях развития образования;

2) определить педагогические условия обеспечения качества обучения студентов на экстернате;

3) разработать модель готовности экстерна к обеспечению качества собственного обучения;

4) определить уровни и критерии готовности экстерна к обеспечению качества собственного обучения;

5) апробировать педагогические условия обеспечения качества обучения экстернов и доказать их эффективность в ходе экспериментальной проверки.

Гипотеза исследования заключается в следующем: обеспечение качества обучения студентов на экстернате возможно, если: 1) будут определены педагогические условия обеспечения качества обучения экстернов в вузе;

2) будет определена модель готовности экстерна к обеспечению качества собственного обучения;

3) будут определены уровни и критерии готовности экстернов к обеспечению качества собственного обучения;

4) будут апробированы и экспериментально обоснованы педагогические условия обеспечения качества обучения экстернов в вузе.

Методы исследования определялись целью, решением теоретических и практических задач, реализованных в ходе экспериментальной работы.

В исследовании были использованы методы теоретического уровня: изучение и анализ философской, исторической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ нормативных документов, анализ учебных программ для вузов, анализ научных публикаций; ретроспективный анализ становления и развития экстерната в отечественном образовании; моделирование.

Были использованы методы эмпирического уровня: анализ работы преподавателей экстерната, анализ результатов учебной деятельности экстернов, анкетирование, беседа, опрос, психодиагностические методы, педагогический эксперимент.

6

Также мы использовали статистические методы количественной и качественной обработки данных, графическое представление результатов исследования.

Методологической и теоретической основой исследования явились: личностно ориентированный подход в образовании (Л.Ф. Воскресенская, Н.Г. Зотова, Ю.А. Иванова, Г.Н. Ильина, А.И.Канатов, Е.В. Клычова, Л.Ю. Кравченко, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, М.А. Олейник, О.Н. Подгорская, Л.В. Романенко, Е.К. Черничкина, Т.И. Чечет, Н.И. Ястремская);

теории и концепции образования взрослых (Б.И. Бадмаев, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, А.Л. Гавриков, Б.С. Гершунский, Л.Л. Горбунова, П.В. Горностаев, В.И. Горовая, М.Т. Громкова, А.В. Даринский, Дж. Зайда, С.И.Змеев, Ю.И. Калиновский, А.И. Канатов, С.П. Клячин, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Л.Н. Лесохина, Т.Н. Ломтева, Н.Д. Малахов, А.Е. Марон, Е.И.Огарев, В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Е.В.Першина, В.И. Подобед, Д. Ретер, А.П.Ситник, А.Б. Соломоник);

деятельностный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Ю.А. Ганин, В.В. Давыдов, А.В. Даринский, В.П. Зинченко, П. Карпинчик, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Сорокин, Е.И. Степанова, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин).

Научная новизна работы состоит в том, что: - выявлены педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе (организационно-педагогические, учебно-методические, психолого-педагогические);

- представлена модель готовности экстерна по обеспечению качества собственного обучения как определяющего педагогического условия (личностный, деятельностно-ролевой и процессуальный уровни);

- определены уровни и критерии готовности экстернов к обеспечению качества собственного обучения (высокий, достаточный и удовлетворительный).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исторической ретроспективе рассмотрено становление и развитие экстерната как формы обучения взрослых и выявлена актуальность данной формы обучения в условиях динамично развивающегося общества и модернизации образования. Теоретически

7 обоснованы педагогические условия обеспечения качества обучения экстернов в вузе (организационно-педагогические, учебно-методические, психолого-педагогические). На основе данных, полученных в ходе исследования готовности экстернов к обеспечению качества собственного обучения, выделены уровни: личностный, деятельностно-ролевой и процессуальный. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, представляют собой определенное пополнение теоретико-методических сведений в изучении экстерната как формы получения профессионального образования в высшем учебном заведении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации идеи и положения могут способствовать обеспечению качества подготовки специалиста в вузе в форме экстерната. Результаты исследования внедрены в практику Ставропольского государственного университета и могут использоваться в любом высшем учебном заведении при подготовке студентов экстерната. Выявленные в результате исследования уровни и критерии готовности экстернов к обеспечению качества собственного обучения могут учитываться в ходе организационно-педагогической работы заочной формы обучения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, применением апробированных исследовательских процедур, приемов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, адекватным применением статистических методов обработки данных. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось использованием широкого спектра методик, а также путем привлечения в эксперименте достаточного количества испытуемых.

Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность вошло 300 взрослых испытуемых, обучающихся в вузе в форме экстерната. Для получения эмпирических данных из них были организованы контрольная и экспериментальная группы по 50 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов: Первый этап (2002 г.) - подготовительный - осуществлялись изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысливались теоретиче-

8 ские и методологические основы исследования; разрабатывалась общая концепция исследования; определялись предмет и цель, задачи исследования, формулировалась гипотеза.

Второй этап (2002-2003 гг.) - констатирующий - проводились анализ педагогических условий, сложившихся в современной практике при обучении на экстернате, и диагностика уровней готовности студентов экстерната к обеспечению качества собственного обучения.

Третий этап (2003-2004 гг.) - экспериментальный - проводилась экспериментальная работа по проверке педагогических условий обеспечения качества обучения экстернов в вузе; анализировались и обрабатывались результаты экспериментального исследования; обобщались и систематизировались материалы исследования; формулировались выводы по теме исследования; результаты исследования оформлялись в виде рукописи диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на учебно-методических советах факультета психологии (2003); на учебно-методических семинарах кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета (2002-2003).

Материалы диссертационной работы нашли отражение в докладах, обсуждавшихся на региональных научно-практических конференциях «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002); «Эвристическое образование - 6» (Ставрополь, 2003); на Международных научно-практических конференциях «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2003); X годичном собрании ЮО РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Ростов н/Д, 2003); региональной научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2003); в периодических изданиях «Человек и Вселенная» (Санкт-Петербург, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обучения» (Владикавказ, 2004).

На защиту выносятся следующие положения: 1. В современном развивающемся обществе специалист должен быть готов к усвоению и обновлению знаний, самообразованию, личностному и профессиональ-

9 ному росту. Выявленные в ходе исторического ретроспективного анализа особенности экстерната как формы обучения взрослых в сжатые сроки определяют его преимущества и актуальность в получении высшего профессионального образования в условиях социально-экономических перемен и модернизации образования.

2. Педагогические условия обеспечения качества подготовки экстернов в вузе: организационно-педагогические, учебно-методические, психолого-педагогические. Организационно-педагогические условия предполагают индивидуальность, гибкость, внутреннюю открытость, компактность и ускоренность обучения, адаптивность. Учебно-методические условия включают обеспеченность экстернов учебно-методическими материалами, учитывающими особенности взрослых обучающихся и создающих возможность авторизованного подхода студентов экстерната к процессу собственного обучения. Психолого-педагогические условия призваны усилить потребность студентов экстерната в получении новых знаний и заинтересованность в быстроте и высоком качестве овладения профессией.

3. Модель готовности экстерна к обеспечению качества собственного обучения, представленная структурными компонентами личностного, деятельностно-ролевого и процессуального уровней. Готовность студентов экстерната выступает как определяющее педагогическое условие обеспечения качества их обучения.

Публикации: По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ. Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами и включает в себя введение, 2 главы, выводы, заключение и приложение. Объем диссертации: 169 страниц машинописного текста. Работа содержит 15 таблиц, 21 рисунок. Список литературы включает 249 наименований.

10

Эффективная организация экстерната как формы обучения в вузе

Опора на андрагогические принципы

Учет мотивов учения

Учет структуры рабочего и свободного времени

Использование андрагогических технологий

Оказание помощи в выявлении образовательных потребностей и определении цели обучения

Оказание помощи в выявлении опыта экстерна и его использовании в процессе обучения

Оказание помощи в определении параметров обучения

Оказание помощи в процессе самообразования

Организация совместной деятельности в процессе обучения

Создание условий функционирования экстерната

АНДРАГОГ

44