Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы - Автореферат

В образовательном процессе начальной школы важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. В педагогической науке имеется немало исследований, посвященных проблеме использования наглядности и визуализации в педагогическом процессе. Исследователи рассматривают наглядность как средство активизации учебной и творческой деятельности школьников (А.И. Существующие противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании конструирования и применения комплектов наглядных пособий, в создании авторской педагогической технологии включения наглядных средств в образовательный процесс начальной школы, в определении педагогических условий их использования. созданы комплекты наглядных пособий, обеспечивающие пространственно-цветовое предъявление информации и обучение в действии и движении; наглядность обучение воспитание педагогикаВ первой главе «Теоретико-методологические аспекты реализации принципа наглядности в обучении» дан теоретический анализ социально-философских, психолого-педагогических исследований по проблеме наглядности; выявлены основные этапы развития наглядности в воспитании и обучении; обоснованы основные положения и принципы разработки комплектов наглядных пособий для обучения и воспитания учащихся начальной школы, а также показана роль преемственности в реализации наглядности в воспитании и образовании дошкольников и младших школьников. Они связывали наглядность с чувственным восприятием учебного материала, что способствовало сознательному усвоению знаний учащимися. Ушинский развил учение о наглядности в обучении. К основным принципам разработки комплекта наглядных пособий мы относим принципы: целесообразности, который обусловливается потребностью облегчения процесса усвоения учащимися учебного материала, а также задачами умственного, нравственного, гражданского, эстетического воспитания; соответствия содержания наглядных пособий цели, задачам, содержанию, используемым методам и организационным формам обучения; научности, требующий соответствия комплекта наглядных пособий современному уровню развития науки; доступности, предполагающий учет закономерностей возрастного развития учащихся; пространственно-цветового предъявления информации, которая значительно легче усваивается и нацелена на развитие пространственных представлений у младших школьников; обучения в действии и движении, который дает возможность развивать моторику, движения, чередовать различные виды деятельности и стимулировать активность учащихся; многофункциональности, позволяющий применять одно и то же наглядное пособие для выполнения разных учебно-воспитательных задач; вариативности, позволяющий использовать наглядные пособие при работе с другими средствами обучения; последовательности, обеспечивающий последовательность и преемственность в обучении; конструктивности, отличающийся его структурой, лаконичностью, компактностью, группировкой информации. Разработанная авторская педагогическая технология наглядного обучения включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, обеспечивающий на диагностической основе постановку цели и задач обучения; содержательно-информационный, позволяющий отбирать и включать наглядные пособия в педагогический процесс; операционально-деятельностный, отвечающий за формы, методы и наглядные средства обучения и воспитания; эмоционально-волевой, заботящийся о развитии у младших школьников волевых усилий в учении, эмоционального восприятия учебного материала; управленческо-регулирующий, позволяющий планировать и регулировать деятельность учащихся; контрольно-оценочный, обеспечивающий систематический контроль и оценку результатов учебно-познавательной деятельности учащихся; рефлексивно-корректирующий, позволяющий выявлять успехи и просчеты в учебно-познавательной деятельности, своевременно корректировать возникшие пробелы в знаниях и умениях, устранять затруднения в учебно-познавательной деятельности.