Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков - Автореферат

Актуальные методы познания мира позволяют рассматривать художественное образование, включающее в себя компьютерные технологии как интегративную основу инновационной деятельности в области всего общего образования, так как сочетает в себе три фундаментальных компонента современной педагогики: «Творчество» (развитие творческого мышления), «Проектность» (развитие проектного мышления), «Информационные коммуникационные технологии» (как новая инструментальная сфера творческой познавательной деятельности). В целом, можно выделить следующие факторы, которые обусловливают актуальность данного исследования: необходимость выявления наиболее значимых аспектов педагогической деятельности, на основе которых осуществляется интеграция компьютерных технологий в художественное образование; важность определения средств и возможностей в сфере компьютерных технологий для их использования в художественной образовательной деятельности; значимость описания и анализа многолетнего практического эксперимента, что позволяет обосновать целый спектр методологических подходов к художественному образованию. Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ключевого противоречия, характерного для современной системы художественного образования: между потребностью включения компьютерных технологий в образование и отсутствием разработанных теоретических основ и методологических подходов к решению этой задачи. Гипотеза исследования: Успешность интеграции компьютерных технологий в художественное образование с целью творческого развития личности подростка может быть обеспечена при соблюдении таких педагогических условий организации этого многокомпонентного динамичного процесса, как: направленность учебного процесса на развитие знаково-символического и творческого мышления подростка с опорой на понимание художественной культуры как интегративной основы включения компьютерных технологий в педагогику искусства; База исследования включает в себя: Краснопресненскую детскую художественную школу, Российский государственный гуманитарный университет (специализация «Кураторство проектов современного искусства» факультета Всеобщей истории искусств), цикл образовательных проектов в Государственной Третьяковской галерее («Третьяковка - музей XXI века», «next.tretykovgallery.ru»), Институт Информационных Технологий в Образовании ЮНЕСКО (проект «Art, education and ICT: intregration for development one’s personality»), Московский центр современного искусства (проект «Объединенные художественные мастерские»), Московский институт открытого образования (курс «Компьютер для проектирования» для педагогов общеобразовательных школ), некоммерческую детскую образовательную организацию «Мастерская художественного проектирования», образовательные мероприятия для детей в рамках ежегодного Музейного компьютерного фестиваля.Анализируются общенаучные, философские и концептуальные предпосылки интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков; определяются ключевые психолого-педагогические идеи, позволяющие осмыслить компьютерные технологии в рамках педагогической теории; выявляются наиболее значимые научные направления, определяющие проблемное поле педагогического поиска для внедрения и полноценного использования компьютерных технологий в художественном образовании подростков. Во второй главе диссертации «Особенности и возможности компьютерных технологий, определяющие педагогические условия их интеграции в художественное образование» раскрываются специфические инструментальные возможности компьютерных технологий с позиций современного художественного образования подростков. В главе также описывается и анализируется исторический опыт медиа образования, связанный с внедрением медиа средств в учебную деятельность; выявляются направления интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков на основе концептуальных установок современного медиа образования; характеризуются специфические средства компьютерных технологий, которые имеют определяющее значение для художественного образования подростков; раскрываются способы адаптации компьютерных технологий к опыту художественного образования подростков; выявляется потенциал компьютерных технологий, развивающих личность подростка в сфере педагогики искусства с помощью музейных и культурно-исторических цифровых ресурсов, игровых и тематических проектов, дистанционных форм образовательной деятельности. Согласно авторской концепции, всю сферу ИКТ, все проявления цифровой техносферы следует разделять на три группы, по их отношению к компьютерным технологиям: собственно компьютерные; опосредованные компьютером; производные от компьютерных технологий. В главе третьей «Апробация педагогических модели творческого развития подростков на основе интеграции компьютерных технологий в художественное образование» описаны педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование и педагогическая модель творческого развития личности подростков, базиру

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ