Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза - Автореферат

Рассмотрению различных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности учителя посвящены исследования Б.В.Авво, В.А.Адольфа, Н.Г.Арзамасцевой, О.М.Атласовой, Ю.В.Варданян, В.Г.Веселовой, Г.С.Вяликовой, А.В.Добудько, М.Н.Карапетовой, Н.В.Кузьминой, Т.П.Лапыко, О.Е.Ломакиной, М.И.Лукьяновой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Н.В.Матяш, В.А.Сластенина, В.И.Юдина и др. Однако при всем многообразии существующих на сегодняшний день исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя в науке недостаточно четко определены основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования изучаемого личностного образования в образовательном процессе вуза. В ходе исследования были выявлены следующие противоречия: - между многообразием концептуальных подходов к рассматриваемой проблеме и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в реальном образовательном процессе вуза; Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза», проблема которого заключается в разрешении противоречия между необходимостью разработки научно обоснованного комплекса педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и традиционной подготовкой педагогических кадров. Гипотеза исследования: продуктивность реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза будет успешной, если: - уточнены сущность и содержание профессиональной компетентности учителя в контексте существующего многообразия понятийно-категориального аппарата исследования;В первой главе «Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы» уточнена сущность и содержание профессиональной компетентности учителя как современного образовательного феномена, определены основные методологические подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности учителя (личностный, деятельностный, системный, культурологический, аксиологический, акмеологический), осуществлен анализ понятийно-категориального аппарата исследования, охарактеризованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя. Далее в соответствии с задачами исследования был охарактеризован понятийно-категориальный аппарат исследования, представленный в педагогическом тезаурусе многочисленными дефинициями: «компетенция», «компетентность», «ключевые, базовые, специальные компетенции» (И.К.Дракина, Е.В.Шмакова и др.), «ключевые компетентности» (Г.К.Селевко и др.), «основные ключевые компетентности» и «вспомогательные ключевые компетентности» (Г.С.Вяликова), «компетентностная личность», «компетентностное поведение» (Р.Д.Гамильтон, Т.К.Гамильтон, Дж.Равен, Е.К.Скорлуханова), «компетентностное обучение» (Ю.В.Громыко и др.), что позволило установить интегративность данного феномена и провести структуризацию видов профессиональной компетентности учителя. Одновременно с этим проведенное исследование показало, что различные трактовки профессиональной компетентности учителя не отражают всего спектра характеристик, присущих ему, поэтому профессиональная компетентность учителя рассматривается в диссертации как интегративное многоуровневое личностное образование, основанное на положительных мотивах выбора профессии, совокупности системных знаний, умений и навыков, практического опыта, рефлексивной деятельности, диалогической культуры, выражающихся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному осуществлению профессионально-педагогической деятельности. Обобщение и систематизация теоретических положений исследования определили необходимость конструирования модели реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя и обоснования технологии поэтапного формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза, которые потребовали верификации в ходе опытно-экспериментальной работы. С целью реализации педагогических условий формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза на адаптационно-репродуктивном этапе использовались следующие образовательные технологии: социально-воспитательные технологии, включающие элементы социального и других видов воспитания; педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса, опирающиеся на диалог как форму и средство обмена информацией, субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-студент», мотивацию достижений, направленность на цели личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития; технологии воспитания субъектной социальной активности человека, базирующиеся на использовании активных форм вовлечения в деятельность (самоактивизация), организации условий для реализации потенциала личности, ее способностей (самоактуализация, самоидентификация, самовыражение): технология п

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ