Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Работа выполнена в Калининградском государственном университете Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Гребенюк Татьяна Борисовна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, Салихов Али Вайсович, кандидат педагогических наук, доцент Мухина Галина Анатольевна Защита состоится «3» ноября 2000 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 064.34.05. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Калининградском государственном университете по адресу: Калининград, ул.Педагоги совместно с социологами, психологами, медиками разработали теоретические основы (концепции девиантного поведения подростка, модели реабилитационной и коррекционной работы с правонарушителями несовершеннолетнего возраста и др.), создали специальные системы мер по работе с подростками и детьми, совершившими правонарушения и склонными к ним. Вместе с тем, как отмечается во многих научных трудах, школа пока еще остается наиболее слабым звеном в этой системе в связи с приоритетом учебных задач при работе с детьми и подростками в общеобразовательных учреждениях, с низкой доступностью конкретных технологий работы по предупреждению и коррекции девиантного поведения для практических работников, с отсутствием продуманной системы работы в большинстве образовательных учреждений. Конвенции о правах ребенка и отсутствием реальных возможностей в условиях общеобразовательной школы сделать это для подростков с девиантным поведением; Гипотеза исследования: так как мотивация поведения является сложным феноменом, подверженным влиянию множества факторов, то предупредить и скорректировать девиантное поведение подростков-правонарушителей можно, если выявить особенности мотивации их поведения и факторы, неблагоприятно и благоприятно действующие на мотивацию поведения, поскольку в этом случае возможно определить психолого-педагогические условия и обеспечить реализацию закономерностей развития положительной мотивации поведения. В качестве педагогических условий предположительно могут выступать: а) знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; б) воздействие на мотивационную сферу с опорой на сильные положительные стороны других сфер индивидуальности; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения.В данной главе уточняются определения, представленные в научных работах других исследователей, и предлагается под девиантным поведением понимать такое поведение, которое характеризуется отклонением от социальных норм в силу деформированных (одного или нескольких) психических и личностных свойств. Сущность мотивационной сферы подростка с девиантным поведением заключается, во-первых, в специфическом составе и соотношении целей, потребностей и мотивов (наличие мотивов асоциального поведения, потребностей в самоутверждении за счет противоправных действий, в доминировании аморальных ценностей), во-вторых, в корреляционных связях компонентов мотивации девиантного поведения с компонентами эмоциональной, волевой, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Вторая глава - "Формирование положительной мотивации поведения у подростков правонарушителей" - посвящена разработке авторской концепции и мер по формированию положительной мотивации поведения Исследование мотивации девиантного поведения подростков убедительно показало необходимость выявления как общей теоретической основы профилактики и реабилитации таких детей, так и разработки психолого-педагогических условий коррекционной работы, учитывающей конкретные условия и обстоятельства их жизни. На основе имеющихся в теории и практике взглядов на работу с подростками-правонарушителями, а также научных данных о факторах и условиях коррекции мотивации поведения таких детей во второй главе определены следующие основные психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации поведения: а) знание о взаимосвязи мотивационной сферы с другими сферами индивидуальности подростка и взаимообусловленность изменений в них, приводящих к девиантному поведению; в) программа деятельности педагога, предусматривающая индивидуальный подход к подростку и учет типичных особенностей мотивации девиантного поведения (педагогическая диагностика мотивации поведения каждого подростка, выяснение индивидуальных особенностей его мотивации с точки зрения деформаций в структуре и соотношении асоциальных и нравственных компонентов, определение содержания, методов и форм работы с каждым подростком с учетом возможностей самого педагога, педагогического процесса, педагогического коллектива школы и др.).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Преодоление девиантного поведения у подростков // XXX научная конференция преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов /Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. - Ч. 4. С. 9-10.

2. Психолого-педагогические подходы к преодолению девиантного поведения у подростков // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: Межвузовский сб. науч. тр. /Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. - С. 33

-38(Всоавт.)

3. Причины девиантного поведения подростков // Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. ст. /Калинингр. ун-т. - Калининград. - 2000. - С. 84 - 89.

Андрей Анатольевич ДАНИЛЕНКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Изд. лиц. № 020345 от 14.01. 1997г. Подписано в печать 15.09.2000 г. Формат 60x90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 80 экз. Заказ 244 .

Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.