Характеристика педагогических теорий и течений западноевропейских стран и США. Понятие гражданского воспитания и концепция трудовой школы Кершенштейнера. Основные тезисы философия прагматизма. Принцип саморазвития личности в экспериментальной педагогике.
Всех выше перечисленных педагогов-реформаторов объединяла, во-первых, идея развивающего обучения - школа не столько должна давать знания, сколько заботиться о развитии у детей умения наблюдать, мыслить, делать выводы; развивать навыки самообразования; во-вторых, признание необходимости учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные и индивидуальные особенности детей, развивать познавательный интерес, способности и самостоятельность учащихся; в-третьих, выступление против засилья формализма, догматизма и применения телесных наказаний в традиционной школе. Трудовая школа должна стать таким образовательным учреждением, которое готовило бы детей главным образом из народа к будущей трудовой деятельности, такая школа должна давать ученику минимум знаний, максимум умений и трудолюбия, а также соответствующие гражданские убеждения. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры» А.Лай писал о том, что его школа ставит своей целью создать для ребенка простор, где бы он мог жить и всесторонне реагировать на окружающее, она должна быть для ребенка общиной, моделирующей природную и социальную среду, вынуждающей согласовывать свои действия с законами природы и волей сообщества окружающих его людей. Таким образом, в реформаторском движении трудовой школы выделялись две основные группы - сторонники понимания труда в школе как всякого рода активной деятельности (мускульной, интеллектуальной, творческо-изобретательной) и так называемые мануалисты - сторонники понимания труда как деятельности, направленной на создание материальных ценностей. Килпатрик, воспитание может превратиться в непрерывную перестройку жизни ребенка и поднять ее на высшую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановке в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
План
План
1. Школа и характер зарубежной педагогической теории в конце XIX - начале XX веков
2. Теория «трудовой школы», «гражданского воспитания» и «школы действия» (Г. Кершенштейнер, А. Лай)
3. Педагогика прагматизма (Дж. Дьюи, Х. Паркхерст, У. Килпатрик)
4.Экспериментальная педагогика и ее направления (А.Лай, Э. Мейман, А. Бине, Э. Торндайк)
5.Теория «свободного воспитания» (Э. Кей, Л. Гурлитт, М. Монтессори)
6. Модернизация общеобразовательной школы в конце 19 - начале 20 вв.
1. Школа и характер зарубежной педагогической теории в конце XIX - начале XX веков
Список литературы
1. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. - М., 1994, - 239 с.
2. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. - М., 1972. - С. 196-273.
3. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 1999. - 430с
4. История педагогики: Учеб. пособие для университетов в 2-х ч. / Под ред.А.И.Пискунова, М., 1997.
5. Корчак Я. Как любить ребенка / Пер. с пол. - М., 1991. - 192с.
6. Капранова В.А. История педагогики: Учеб. пособие / В.А. Капранова. - М.: Новое знание, 2003. - 160с.
7. Монтессори М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики. - Гомель, 1993. - 125с.
8. Сороков Д.Г. Гуманистическая психология и Мария Монтессори: Курс лекций. - М., 1992. - 98с.
