Педагогические особенности тестологической культуры учителя в системе учебной диагностики - Автореферат

Появляется новый вид деятельности учителя - тестологическая деятельность, а вместе с ней возникает феномен тестологической культуры учителя. Учитель является наиболее значимой фигурой в решении задач, связанных с тестированием в текущей учебной деятельности: оптимально подобрать содержание тестовых материалов и уровень трудности тестовых заданий, разработать дистракторы, наиболее полно учитывающие типичные ошибки и затруднения учащихся, провести экспертизу тестовых материалов в контексте учебной ситуации способен только педагог, непосредственно участвующий в учебном процессе, являющийся субъектом системы учебной диагностики. С одной стороны, имеет место тенденция использования тестов в качестве средств формирования, диагностирования и контроля знаний и умений обучающихся, управления учебно-образовательным процессом, процессами саморазвития ученика и учителя. учитель, осуществляющий тестологическую деятельность, является субъектом собственного развития; педагогическое сопровождение процесса формирования тестологической культуры учителя осуществляется на основе учета его субъектного опыта тестологической деятельности, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов формирования тестологической культуры у учителей; Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: обоснована необходимость изучения и описания педагогических особенностей тестологической культуры учителя как феномена современной системы образования и как общепедагогического понятия; введен термин «тестологическая культура учителя как субъекта системы учебной диагностики»; смоделирована система учебной диагностики (на примере тестологической деятельности учителя); раскрыта сущность и определена структура тестологической культуры учителя как субъекта системы учебной диагностики; выделены функциональные компоненты, критерии и уровни данного вида культуры, разработана ее модель, обозначена взаимосвязь с общей педагогической, профессионально-педагогической и диагностической культурой учителя; разработан критериально-признаковый аппарат и методика диагностики уровня сформированности тестологической культуры учителя как субъекта системы учебной диагностики; разработано научно-методическое сопровождение образовательного процесса по формированию тестологической культуры учителя; предложен подход к формированию тестологической культуры учителя в системе учебной диагностики на основе решения системы личностно значимых практических и учебных заданий, использования метода проектов и средств информационных и коммуникационных технологий; разработана система формирования тестологической культуры учителя как субъекта системы учебной диагностики, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее эффективной реализации.Для эффективного использования тестирования в процессе учебной деятельности, в педагогических исследованиях учитель должен обладать системой общих и специальных знаний и умений в области педагогического тестирования, сформированным позитивным ценностным отношением к применению тестовых технологий в учебной диагностике, творчески подходить к решению задач тестологической деятельности, постоянно осуществлять рефлексию этой деятельности. В связи с этим правомерно ввести в рассмотрение педагогической науки термин «тестологическая культура учителя как субъекта системы учебной диагностики», необходимо уточнить цели, задачи и особенности тестологической деятельности учителя как субъекта учебной диагностики. Тестологическая культура учителя как субъекта системы учебной диагностики - это составляющая его педагогической культуры, представляющая собой систему педагогических ценностей, тестологических знаний и умений, позволяющих учителю самостоятельно осваивать готовые тестовые материалы и технологии, разрабатывать системы дидактических тестов и методику их применения в образовательном процессе, а также использовать их для развития творческой индивидуальности учителя и проведения педагогических исследований. Учитель как субъект системы учебной диагностики и собственного тестологического развития, согласно предложенной нами модели системы учебной диагностики, включающей двухуровневый объект тестологической деятельности, должен свободно осуществлять целеполагание, и соответственно подбирать содержание, средства, методы и формы учебно-диагностической деятельности, осуществлять ее рефлексию, принимая во внимание каждый из компонентов системы учебной диагностики, их взаимообусловленность, возможности и особенности их дальнейшего развития. Челышкова и др.), мы выделили следующие функциональные компоненты тестологической культуры учителя как субъекта системы учебной диагностики: мотивационный (определяющий внутреннее побуждение учителя к тестологической активности в учебной диагностике); познавательный (рассматриваемый как необходимый минимум знаний, которыми должен владеть учитель для его адаптации, успешного функционирования и самореализации в учебно-диагностической деятельности в целом и в частности ее т

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ