Педагогические основы и методы работы с одаренными детьми дошкольного возраста в математическом развитии - Курсовая работа

Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. В связи с этим функционировала достаточно эффективная система выявления и обучения высоко - одаренных детей. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия - одаренный ребенок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. С 1975 года существует Всемирный совет по одаренным и талантливым детям, который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.Он отмечал: «При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность… Три признака… всегда заключаются в понятии способность. Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека»[15,76]. Основной вопрос должен заключаться в том, какова одаренность и каковы способности данного человека. В нашей психолого-педагогической литературе изучение проблем одаренности связано с именем Н.С. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем - к рисованию; вообще, одаренность к искусству обнаруживается раньше, чем к наукам; в науке раньше проявляются способности к математике.Традиционно, например, основной характеристикой умственной одаренности рассматривается опережение ребенком в развитии своих сверстников (например, существенно более высокие показатели IQ). За счет ли того, что ребенок оптимально использует возможности именно своего возраста или за счет перескока на следующую возрастную ступень. Например, дошкольник дает высокие показатели при выполнении тестовых заданий за счет очень высокого уровня развития образных компонентов интеллекта (что специфично для данного возраста) или за счет перехода к включению механизмов следующей возрастной ступени (например, к оперированию понятиями, что обычно появляется в школьном возрасте). В основу анализа динамики развития способностей может быть положена характеристика тех средств, которыми овладевает ребенок. Поддьяков и др.) было показано, что для ребенка дошкольного возраста характерным является использование образных средств: сенсорных эталонов, наглядных моделей, схем, планов, которые на образном уровне позволяют ребенку анализировать действительность, выделять в ней наиболее существенные для решения задачи связи и отношения.В многочисленных книгах и статьях о развитии одаренности ребенка, публикуемых в последнее время содержится много самых разных методических задач, интересных заданий для развития творческого мышления, памяти, внимания и т.п. При составлении плана программы для одаренных учащихся необходимо учитывать такие формы работы, как гибкий и мобильный учебный план, планирование и принятие решений самими детьми, конструирование учебного плана на базе интересов детей и т.д. Необходимо, чтобы программа учитывала самораскрытие одаренных ребят; оно должно охватывать умственное, эмоциональное и социальное развитие и учитывать индивидуальные различия детей. Программа должна удовлетворять потребность в новой информации, одаренный ребенок должен быть широко информирован; должна помочь ребенку в самовыражении. В ходе выполнения заданий в этом блоке формируется легкость генерирования идей, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, способность предвидения, умение менять точку зрения.Всего в исследовании приняло участие 17 детей старшего дошкольного возраста. С помощью этих методик был составлен оперативный констатирующий микросрез развития каждого ребенка по всем его основаниям. Критерий для выделения оснований - вычлененные авторами универсальные способности: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер неординарных решений, детское экспериментирование. Взрослый называет какой-либо предмет окружающей обстановки, а ребенок карточку с геометрической формой, соответствующей форме названного предмета. Взрослый называет предмет, а ребенок словесно определяет его форму.Чтобы повысить уровень математического развития на образовательной деятельности, активность детей, развить у них интерес к математике, мы решили использовать занимательный материал, такой как: загадки, стихи, дидактические игры, занимательные вопросы, задачи-шутки, математические сказки, пословицы и поговорки, пальчиковую гимнастику, лабиринты, логические концовки, математические КВНЫ. Большое внимание уделялось развивающим настольным играм: «Дорожные знаки», «Азбука безопасн

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития одаренности в дошкольном возрасте

1.1 Анализ состояния проблемы одаренности в психолого-педагогической теории и практики

1.2 Определение понятия «одаренность». Формы проявления одаренности

1.3 Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте

1.4 Организационные педагогические основы развития одаренности детей дошкольного возраста в математическом развитии

1.5 Методы выявления и диагностики одаренных детей в математическом развитии

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию одаренности детей дошкольного возраста в математическом развитии

2.1 Выявление детей, проявляющих способность к математике

2.2 Работа с детьми по математическому развитию

2.3 Итоги работы по развитию одаренных детей дошкольного возраста

Список использованных источников

Приложение 1