Педагогические ошибки в профессиональной деятельности учителя - Контрольная работа

Маркова различает ошибки педагога как прямое нарушение профессиональных норм деятельности; затруднения как отсутствие или неиспользование необходимых средств педагогической деятельности или способностей для реализации нормы и недостатки - как использование не вполне адекватных и малоэффективных для данной ситуации способов (средств, приемов и т.д.) деятельности. Праксеологические ошибки, образуют класс ошибок, включающий семь типов, выделенных по признаку принадлежности ошибок этого класса к той или иной функции профессионально-педагогической деятельности, в рамках которых фиксируются неправильные действия педагога: аналитико-диагностические ошибки, ошибки педагогического целеполагания, проектирования, организации педагогического взаимодействия, коммуникативные, рефлексивно-оценочные и эвристические ошибки педагогов. Ошибки могут совершаться на этапе прогнозирования предстоящей педагогической деятельности, а так же непосредственно в процессе педагогического взаимодействия с учащимися - это ошибочные действия, поступки, реакции. Для предупреждения таких ошибок необходимо осознать, что специфика педагогической деятельности требует от педагога личностного принятия социальной задачи общества, творческого понимания целей и задач, умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их при разработке цели учебной деятельности. Ошибки в собственной преподавательской деятельности (методические просчеты) проявляются как непонятное объяснение темы, ее бессистемное изложение, усложненная наукообразная речь учителя, недостаточная или избыточная эмоциональность изложения содержания учебного материала, раскрытие темы наспех, нерациональное использование времени урока, неумелое и нецелесообразное использование технических средств обучения, ошибки в реализации методов обучения.Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ.

Для данного педагога характерен Эмоционально-методичный стиль (ЭМС).

Общая характеристика данного стиля. Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рекомендации. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая Вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давая возможность в полной мере высказаться Вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо. По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. По истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной оказалась эта работа. В случае необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам.

1. Бурьяк А.Н. Теория ошибок.-М.,2005.-328 с.

2. Габай Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр "Академия", 2008. 240 с.

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 384 с.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1988.

5. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. Пособие. - М., 2005.

6. Колесникова ИА., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. - М, 2005.-334 с.

7. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия Учебники и учебные пособия. -2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д: ?Феникс?, 2003. - 544 с.

8. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения: учеб. пособ. М., 1998.

Приложение №1

№ Вопросы Варианты ответов

ЭИС ЭМС РИС РМС

1 Вы составляете подробный план урока? Нет Да Нет Да

2 Вы планируете урок лишь в общих чертах? Да Нет Да Нет

3 Часто ли вы отклоняетесь от плана урока? Да Да Да Нет

4 Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала? Нет Да Да Да

5 Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала? Да Да Нет Нет

6 Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? Нет Да Да Да

7 Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения? Нет Да Да Да

8 В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика? Нет Нет Да Да 9 Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? Нет Да Да Да

10 Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? Нет Нет Да Да 11 Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении? Да Да Да Нет

12 Вы часто меняете темы работы на уроке? Да Да Нет Нет

13 Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала? Да Нет Да Нет

14 Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? Да Нет Нет Нет

15 Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса? Нет Да Нет Нет

16 Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия? Да Да Нет Нет

17 Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? Да Да Нет Нет

18 Вы всегда укладываетесь в рамки урока? Нет Нет Да Да 19 Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок, не подглядывая в учебник? Нет Да Нет Да

20 Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? Нет Да Да Да 21 Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам? Да Нет Нет Нет

22 Часто ли вы поощряете за хорошие ответы? Да Да Да Нет

23 Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы? Нет Да Нет Да 24 Часто ли вы контролируете знания учащихся? Нет Да Нет Да

25 Часто ли вы повторяете пройденный материал? Нет Да Да Да

26 Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися? Да Нет Да Нет

27 Как вы думаете, обычно учащимся интересно у вас на уроках? Да Да Да Нет

28 Как вы думаете, обычно учащимся приятно бывать на ваших уроках? Да Да Да Нет

29 Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? Да Да Нет Нет

30 Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания? Нет Да Нет Нет

31 Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке? Нет Да Нет Да

32 Вас отвлекает "рабочий шум" на уроке? Нет Да Нет Да 33 Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? Нет Да Нет Да

Итого 9 18 10 9

Размещено на .ru