Педагогические измерения как фактор совершенствования учебного процесса (на материале преподавания русского языка в неязыковом вузе) - Диссертация

«Основной сутью государственной политики в сфере образования является непрерывная реформа системы обучения всех уровней, цель которой заключается в радикальном улучшении системы обучения, воспитания и подготовки кадров» [126], - заявил Президент Республики Таджикистан Э. Ш. Так, разработаны: 1) Закон Республики Таджикистан "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (декабрь, 2003, № 48); 2) Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (март, 2013, № 1095); 3) Национальная стратегия развития Таджикистана до 2015 года и стратегия снижения бедности на 2006-2015 г. (ноябрь, 2005); 3) Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004-2014 гг. (декабрь, 2003), которая продлена до 2020 года; 4) Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 г. (проект, апрель, 2011); 5) Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы (ноябрь, 2007, № 529), 6) Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг. (апрель, 2009, № 254) и ряд других. · модернизация системы образования на основе реформы управления сектора образования с целью перехода от исключительно централизованной государственной системы к системе партнерства на различных уровнях, которая способствует более широкому участию частного сектора, гражданского общества и сообществ в образовании; В соответствии с рекомендациями Международной стандартной классификации образования о создании целостной трехступенчатой модели подготовки кадров, основанной на аккумулирующей кредитной системе обучения, необходимо введение системы оценки качества образования, опирающейся на совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса. Умаровой «Педагогическая эффективность стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения» [143] изучается и описывается воспитательный аспект использования тестовых заданий - стимулирование мотивации учения в высшем учебном заведении при использовании тестов в обучении русскому языку.Все перечисленные аспекты реформирования системы и методов обучения верно отражают перспективу создания объективной оценки результатов образования. Разработка системы индикаторов оценки профессионального образования потребует комплексного подхода при определении критериев оценивания знаний студентов в различных по своей значимости и отношению к приобретаемой специальности учебных дисциплин, поэтому разработка системы индикаторов оценки профессионального образования должна быть проведена с учетом компетентностной цели образования - знаний и практических умений, приобретаемых на практике. Образование, будучи ключевым ресурсом национального развития, в перспективе должно быть модернизированным «на основе перехода от знаниевой к компетентностной модели обучения» с ориентацией на: · формирование мировоззрения, основанного на современных научных представлениях, принципах демократии и гражданского общества; Каждый из уровней, будучи относительно завершенной частью системы, характеризуется спецификой целей воспитания и обучения (в преподавании отдельных предметов), методов, средств и условий обучения, а также протекает в более или менее строгих временных границах, необходимых и достаточных для реализации целей обучения и усвоения содержания обучения. Многие абитуриенты, не имея навыков общего владения русским языком, фактически не готовы к выполнению основной задачи, стоящей перед вузовским обучением русскому языку, - овладеть навыками устной и письменной учебно-научной речи, необходимой для приобретения качественных профессиональных знаний, формирования необходимых для профессиональной деятельности умений и навыков на русском языке.Как уже было сказано во введении, в данном научно-методическом исследовании будут рассмотрены проблемы использования форм контроля, в том числе, тестов в учебном процессе с целью развития у студентов сознательного отношения к обучению русскому языку (на примере преподавания данного предмета на неязыковых факультетах в Российско-таджикском (славянском) университете), т.е. проблемы вузовской лингводидактики. Налицо противоречие между фактическим уровнем знаний, практических коммуникативных умений на русском языке и необходимостью использовать русский язык в течение четырех (пяти) лет для получения качественных профессиональных знаний, поскольку все предметы в РТСУ ведутся на русском языке. Даже при самой правильной методической системе обучения русскому языку студентам, для которых этот язык не является родным, очень трудно усваивать образовательную программу. При определении данного перечня, на наш взгляд, необходимо отталкиваться от понимания системности обучения неродному языку вообще и осознания конкретных задач обучения, стоящих перед преподавателем (учителем) неродного языка на каждом из этапов обучения. В государственной «Программе по русскому языку для средних общеоб

Оглавление

Введение

1. Методикометрия в системе методов обучения

1.1 Роль и функции контрольных методов в современной системе обучения

1.2 Формы контроля знаний, умений и навыков в обучении русскому языку как неродному

1.3 Проблема использования современной технологии педагогических измерений в лингводидактике

1.4 Тестирование как одна из ключевых задач совершенствования институциональных механизмов регулирования в сфере высшего образования

Выводы

2. Экспериментальное исследование эффективности применения методикометрических методов в обучении русскому языку

2.1 Определение уровня педагогической целесообразности применения традиционных методов контроля

2.2 Применение методикометрических технологий в обучении неродному языку в профессиональном образовании

2.3 Определение степени эффективности комплексов тестовых заданий, использованных в экспериментальном обучении

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

обучение контрольный медикометрический педагогический

«Основной сутью государственной политики в сфере образования является непрерывная реформа системы обучения всех уровней, цель которой заключается в радикальном улучшении системы обучения, воспитания и подготовки кадров» [126], - заявил Президент Республики Таджикистан Э. Ш. Рахмон в своем послании к интеллигенции от 24 апреля 2010 г. Правительство Республики Таджикистан рассматривает образование в качестве одного из основных национальных приоритетов и планирует создать в будущем стабильную и устойчивую национальную систему, соответствующую современным международным требованиям. В последние десятилетия разработано много документов, рассматривающих в комплексе проблему качественного изменения (реформирования) системы образования. Так, разработаны: 1) Закон Республики Таджикистан "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (декабрь, 2003, № 48); 2) Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (март, 2013, № 1095); 3) Национальная стратегия развития Таджикистана до 2015 года и стратегия снижения бедности на 2006-2015 г. (ноябрь, 2005); 3) Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в РТ на 2004-2014 гг. (декабрь, 2003), которая продлена до 2020 года; 4) Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 г. (проект, апрель, 2011); 5) Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы (ноябрь, 2007, № 529), 6) Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг. (апрель, 2009, № 254) и ряд других. В правительственных документах отмечается, что образовательная система нуждается в модернизации и развитии. Основные направления этой деятельности определены в «Национальной стратегии развития образования РТ на 2006-2015 годы» следующим образом: · «установление системы образования, отвечающей требованиям нынешней ситуации в стране;

· модернизация системы образования на основе реформы управления сектора образования с целью перехода от исключительно централизованной государственной системы к системе партнерства на различных уровнях, которая способствует более широкому участию частного сектора, гражданского общества и сообществ в образовании;

· укрепление взаимосвязи и преемственности всех уровней образования: начального и среднего общего, начального, среднего и высшего профессионального, а также установление стандартов для проведения качественного мониторинга на каждом из этих уровней;

· мобилизация ресурсов (человеческих, материальных, финансовых и социальных) с целью развития системы образования и усиления институционального и человеческого потенциала, необходимого для эффективного управления этими ресурсами…» [127: 1] и т.п.

О необходимости модернизации говорится и в «Государственной программе развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 гг.» [40]. Основной целью данной Программы является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования. Для реализации данной цели предполагается решить следующий комплекс задач: · повысить эффективность системы управления в образовании;

· совершенствовать методическое и кадровое обеспечение системы образования;

· улучшить материально-техническую базу системы образования;

· совершенствовать экономические механизмы в системе образования.

В результате реализации Программы ожидается: · создание эффективной системы управления образованием, обеспечивающей формирование профессионально компетентной личности;

· создание условий для получения качественного, конкурентоспособного образования, ориентированного на результат;

· переход на многоступенчатую модель подготовки специалистов: бакалавриат, магистратура и докторантура;

· создание системы мониторинга и прогнозирования развития системы образования, национальной системы оценки качества образования;

· разработка новых механизмов финансирования образования и др.

Успешное решение выдвинутых в Программе задач требует значительных изменений системы образования в соответствии с принципами рыночной экономики и демократизации общества. Для обеспечения качественного образования, его равной доступности для всех граждан необходима институциональная перестройка системы всех уровней образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда. Одним из таких институциональных механизмов регулирования в сфере образования является введение тестирования как средства организации личностно-ориентированного образовательного процесса. В соответствии с рекомендациями Международной стандартной классификации образования о создании целостной трехступенчатой модели подготовки кадров, основанной на аккумулирующей кредитной системе обучения, необходимо введение системы оценки качества образования, опирающейся на совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса. Процесс тестирования в условиях кредитно-модульной системы обучения как процедура оценки результатов обучения и как метод обучения требует досконального психолого-педагогического и методического исследования. Для современной вузовской методики формирования профессиональной компетенции важно исследовать такие аспекты использования тестирования, как усиление мотивационной основы профессионального обучения, повышение личностной ответственности студента за качество приобретаемых знаний, т.е. изучение условий повышения эффективности профессионального обучения при кредитно-модульной системе передачи знаний.

Важно понимание того, что без качественного языкового образования невозможно будет решение многих проблем государственной системы образования, в частности, интеграции в Европейское единое образовательное пространство, предполагающей мобильность контингента учащихся и преподавателей. Студент, вчерашний выпускник средней школы, должен осознать, что все предлагаемые вузом учебные дисциплины важны для его профессиональной подготовки, что языковая подготовка важна, поскольку русский язык для него является средством получения специальности, что качественные знания и профессиональные умения можно получить только тогда, когда в совершенстве владеешь языком обучения. Он должен знать, что европейская система накопления и переноса кредитов является одним из краеугольных камней процесса конвергенции высшей школы Европы, которая обеспечивает конкурентоспособность образования и специалистов на мировом рынке. С другой стороны, студент должен осознать, что для него главное в кредитно-рейтинговой системе - самостоятельно приобретенные и систематизированные знания, умения и навыки, а не их формальное выражение - баллы, которые большинством студентов в настоящее время воспринимаются как основная цель профессионального обучения.

Преодолеть формальный подход к получению профессионально значимых знаний - это на сегодняшний день главная цель использования тестирования в вузе при кредитно-рейтинговой системе организации обучения. Кредитная система обучения предъявляет высокие требования как к педагогическому составу, так и к студенту: студент из пассивно воспринимающего знания субъекта обучения становится активным участником учебного процесса; преподаватель должен проявить особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым студентом. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности избранной нами темы диссертационного исследования, разработка которой конкретизирует отдельные научно-методические положения вузовской лингводидактики.

Степень разработанности проблемы. Проблемы школьного и вузовского преподавания языков - родного и неродного - исследуются в трудах таджикских ученых М. Лутфуллоева [92; 93; 94], Ф. Шарифзода [160; 161] и многих других. Среди указанных работ названных авторов заслуживает внимания книга М. Лутфуллоева «Современная дидактика» [94], где особое внимание уделяется новым методам и формам учебного процесса в общеобразовательных учреждениях республики. Научно-методическую проблему обучения студентов в условиях кредитно-модульной системы рассматривают ведущие педагоги республики Шукурзод Т.А., Шоев Н.Н., Сангинов Н.С., Салимов Н.С. [132], Маджидов Х., Мирзоев Р. [95; 96], Рахимов Ф.К., Хабибов С.Х. [152] и др. Исследователи отмечают, что в связи с внедрением кредитной системы в вузах Республики Таджикистан пересматриваются государственные образовательные стандарты, а также осуществляются работы по изменению учебных планов, отрабатываются новые технологии, методы и приемы обучения различным учебным дисциплинам. Среди исследований, посвященных кредитной технологии обучения, следует выделить работы Э.Г. Скибицкого [134], А.Г. Шабановой [157] и О.Н. Журавлевой [55] и др.

Новым формам обучения и контроля уделяют внимание таджикские ученые. Так, в докторской диссертации Мухаметова Г.Б. «Теоретико-методологическая обоснованность исследования мониторинга качества обучения в образовательных учреждениях Республики Таджикистан» [108] предметом исследования стал мониторинг как основной метод контроля качества знаний, умений и навыков учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вузов Таджикистана, включающий в себя не только тестирование как форму контроля, но и различные виды анкетирования, самоаттестации и пр. То есть в центре внимания автора были контрольные функции мониторинга и тестирования, а не анализ обучающих возможностей контрольных методов [108].

Применение тестирования в обучении русскому языку на неязыковых факультетах в рамках кредитно-модульной системы изучалось таджикскими педагогами и методистами. Так, в диссертационном исследовании Б.Х. Умаровой «Педагогическая эффективность стимулирования мотивации учебной деятельности студентов в условиях кредитной технологии обучения» [143] изучается и описывается воспитательный аспект использования тестовых заданий - стимулирование мотивации учения в высшем учебном заведении при использовании тестов в обучении русскому языку. В диссертации Б.Х. Умаровой выполнено системное исследование проблемы формирования и укрепления мотивации студентов в процессе овладения ими знаниями и умениями по русскому языку в условиях кредитной технологии обучения. Автор исследования приходит к выводу о том, что «основными структурными элементами мотивации учебной деятельности студентов вуза являются познавательная мотивация и мотивация достижения успеха» [143: 10]. Основное внимание Б.Х. Умарова уделяет определению педагогических условий повышения мотивации учебной деятельности студентов в процессе изучения русского языка.

Однако плохо исследованной остается проблема повышения обучающей функции текстов, хотя в целом кредитно-модульные технологии привлекают многих методистов высшей школы. Пока что в содержании многих исследований отмечается пропагандистский подход к разным аспектам кредитной технологии обучения и выявление тенденций в развитии системы высшего образования, связанных с болонскими реформами.

В центре внимания в нашем диссертационном исследовании находится языковая подготовка студентов на русском языке на неязыковых факультетах (гуманитарных специальностей), т.е. один из аспектов профессиональной подготовки кадров, проводимой в соответствии с кредитно-рейтинговой системой обучения.

Проблемы профессионального образования имеют в настоящее время глобальный характер. Некоторые авторы, чаще всего практики, российские и таджикские педагоги отмечают, что в связи с переходом на многоступенчатую систему профессиональной подготовки студентов и введением кредитно-модульной системы обучения качество знаний, практических умений и навыков студентов заметно снижается. Особенно трудно сформировать и проверить языковые/речевые умения и навыки студентов. В связи с этим, вероятно, следует предположить, что возросшая доля самостоятельной учебной деятельности студентов и отсутствие готовности к выполнению такого объема самостоятельной работы вступают в противоречие.

Среди круга проблем, касающихся совершенствования методического и кадрового обеспечения системы образования, улучшения материально-технической базы системы образования, реструктуризации системы профессионального образования и подготовки кадров в соответствии с рекомендациями Международной стандартной классификации образования и создания целостной трехступенчатой модели подготовки кадров, основанной на аккумулирующей кредитной системе обучения, далеко не последнее место занимает проблема создания системы оценки качества образования, опирающейся на совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса. Приоритетным направлением в работе по институциональной перестройке системы всех уровней образования считается внедрение процедур внутренней и внешней оценки качества образования, учебных достижений обучающихся, разработка системы индикаторов образования, усовершенствование стандартизированных оценочных средств и инструментов, определяющих уровень знаний обучающихся; создание инфраструктуры, осуществляющей оценку качества образования.

Для внешней оценки организации образования предусматриваются процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации, централизованного тестирования и прямых мониторинговых исследований. Внутренняя оценка предусматривается в форме самооценки (самоаттестации), текущего контроля успеваемости, оценки образовательных достижений обучающихся, осуществляемых в образовательных учреждениях для совершенствования учебного процесса. Тесты как вид работы, использующийся и для внешней, и для внутренней оценки работы учебного заведения, предполагают не только реализацию функции контроля, но и обучающую функцию. Если многие исследователи видят обучающую и воспитательную роль тестов в мотивации систематических занятий по предмету, то в центре внимания нашего исследования находится собственно обучающая функция тестов.

В ходе выполнения данного исследования были выявлены следующие противоречия между: · насущной потребностью повышения качества вузовского лингвистического обучения и низким уровнем практического владения русским языком у абитуриентов и студентов неязыковых вузов;

· возросшей долей самостоятельной учебной деятельности студентов, являющейся фактом в кредитно-модульной организации обучения, и отсутствием готовности к выполнению такого объема самостоятельной работы и возможности ее выполнения у студентов;

· необходимостью создания и применения новых форм и методов обучения языку/речи студентов, приобретающих технические и гуманитарные (нефилологические) специальности, и отсутствием теории и практики создания тестов, имеющих обучающий характер.

Следовательно, проблема исследования связана с перечисленными выше противоречиями, обусловившими выбор темы диссертационного исследования, и ее можно сформулировать следующим образом: определение технологии создания и применения обучающих тестов с целью повышения качества практического владения русским языком у студентов-нефилологов для формирования их коммуникативной компетенции в сферах профессионального общения.

Целью настоящего исследования является выявление методов и приемов создания тестов и тестовых заданий, характеризующихся более высокой направленностью на усиление обучающей функции, разработка и экспериментальная проверка данного комплекса тестовых заданий и выявление педагогических условий их применения в учебном процессе.

Объектом исследования является процесс самостоятельного совершенствования грамматических умений и навыков на русском языке, способствующих формированию коммуникативных умений и навыков, у студентов неязыковых факультетов, обучающихся по кредитно-модульной системе организации контроля.

Предметом исследования являются методы и приемы создания обучающих и контрольных тестов по русскому языку, имеющих обучающий характер.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что формирование и совершенствование лингвистических знаний и коммуникативных умений и навыков на русском языке с помощью обучающих тестов будет осуществляться более эффективно, если: · в учебном процессе по изучению русского языка и формированию коммуникативных навыков и умений на нем, осуществляемом в рамках кредитно-модульной системы обучения в вузе, рационально будет распределен усваиваемый учебный материал;

· система тестов, рассчитанных на индивидуальную самостоятельную работу и контроль ее выполнения, будет предлагаться студентам систематически;

· в тестах будет осуществлена опора на психологические и физиологические возможности обучаемых, которые формируются не сразу, а путем постепенного усложнения видов работ, совершенствующих оперативную память, логическое мышление и вырабатывающих у обучаемых навыки и умения в различных видах речевой деятельности;

· в комплексе предлагаемых студентам тестов будет формироваться не только языковая компетенция студентов, но и коммуникативные умения и навыки, мотивирующие письменную речь, совершенствующие речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические);

· при создании комплекса тестов будут использоваться в качестве основы учебно-научные, художественные, научно-популярные, познавательные и профессионально значимые тексты.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи: · определить психолого-педагогические и методические характеристики применения системы тестов и тестовых заданий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов в условиях обучения по кредитно-модульной системе;

· разработать технологию создания комплекса тестовых заданий и тестов, основная цель которых - формирование у обучаемых механизма самоконтроля и повышение роли самостоятельной работы в освоении учебного предмета «Русский язык»;

· создать комплекс тестов и тестовых заданий (в соответствии с программой по русскому языку для неязыковых факультетов Республики Таджикистан), в котором были бы учтены реальные педагогические и методические условия проведения вузовских занятий, совершенствовались в процессе самостоятельной работы как лингвистическая, так и коммуникативная компетенция студентов на русском языке.

В соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования в научной работе использованы педагогические и психологические методы исследования. В ходе проведения исследования использовались как теоретические методы (изучение и теоретический анализ педагогической, психологической литературы, научно-методической литературы), так и эмпирические (наблюдение учебного процесса в вузе, проведение различных видов тестирования, изучение продуктов речевой деятельности студентов на русском языке, классификация и интерпретация фактического материала, анкетирование и др.), педагогический эксперимент, а также метод статистического и качественно-количественного анализа экспериментальных данных, в том числе хронометрирование. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

Теоретической основой исследования являются новейшие достижения в области педагогики, методики преподавания русского языка и лингводидактики в целом: исследования М. Лутфуллоева [94], Ф. Шарифзода [160; 161], У. Зубайдова [60; 61], Б.С. Гершунского [39], А.Н. Щукина [165; 166; 167], Е.И. Пассова [117; 118], И.А. Зимней [58; 59], Т.М. Балыхиной [22; 23; 24], В.С. Аванесова [3; 7], С.Р. Балуян [21], И.А. Цатуровой [154] и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Российско-Таджикского (Славянского) университета, Таджикского государственного педагогического университета, Таджикского государственного института иностранных языков.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: На первом этапе (2006-2008 гг.) были определены предмет, объект, задачи исследования, изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по теме диссертации, обобщался опыт составления и применения тестов на занятиях по русскому языку в студенческой аудитории, разрабатывалась концепция исследования и его гипотеза.

На втором этапе (2009-2012 гг.) продолжалось изучение литературы по проблематике исследования, анализировались программы и учебники русского языка для вузов с точки зрения возможности применения тестов, имеющих обучающие функции, в процессе самостоятельного освоения студентами программы учебного курса русского языка, проводился педагогический эксперимент, осуществлялась апробация материалов диссертации через публикации в научной периодической печати и доклады.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) анализировались и обобщались результаты педагогического эксперимента и исследования в целом, формулировались основные положения методики составления обучающих тестов и тестовых заданий, их применения на занятиях по русскому языку, оформлялся текст диссертации, продолжалась апробация материалов исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности определяют условия эффективности овладения студентами неязыковых факультетов (выпускниками таджикской школы) русским языком с помощью специально составленных тестов и тестовых заданий, в которых преобладает обучающая функция; разработана технология составления и применения комплекса таких заданий.

Теоретическая значимость исследования. Изучение педагогической и научно-методической литературы по теме исследования показывает, что проблема внедрения тестов и тестовых заданий для самостоятельного освоения студентами содержания учебной дисциплины на занятиях по русскому языку на неязыковых факультетах может быть предметом специального изучения. В нашем исследовании на основе комплексного рассмотрения педагогической проблемы выявлены психолого-педагогические и методические закономерности применения комплекса обучающих тестов и тестовых заданий для вузовских занятий по русскому языку: уточнены понятия «тест», «тестовые задания», «комплекс обучающих тестов»; определены психолого-педагогические и методические характеристики применения системы тестов и тестовых заданий, обеспечивающих эффективность самостоятельной работы студентов в условиях обучения по кредитно-модульной системе; разработана технология создания комплекса тестовых заданий и тестов, основная цель которых - повышение роли самостоятельной работы студентов в освоении учебного предмета «Русский язык».

Практическая значимость. В результате проведенного исследования создан комплекс тестов и тестовых заданий (в соответствии с программой по русскому языку для неязыковых факультетов вузов), в котором 1) учтены реальные педагогические и методические условия проведения вузовских занятий, 2) в процессе самостоятельной работы совершенствуются как лингвистическая, так и коммуникативная компетенция студентов на русском языке. Полученные в ходе исследования результаты дополняют и развивают вузовскую лингводидактическую теорию и практику, способствуют совершенствованию результатов обучения русскому языку в процессе приобретения неязыковой специальности. Содержание, выводы и предложения, сформулированные в данном научном исследовании, могут быть использованы преподавателями вузов, могут быть применены в институтах повышения квалификации преподавателей в целях дальнейшего совершенствования преподавания предмета, а также в научно-исследовательской работе.

Методологической основой исследования явились директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994), Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003), Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года №508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года №291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы», «Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы», «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан» до 2020 г., а также основополагающие идеи философов о связи языка и мышления, социолингвистов и лингводидактов о закономерностях практического овладения неродным языком, труды Е.И. Пассова, И.А. Зимней, Т.М. Балыхиной, В.С. Аванесова, С.Р. Балуян, И.А. Цатуровой и др.

На защиту выносятся следующие положения: · в условиях кредитно-рейтинговой системы организации обучения, когда возросла роль самостоятельной работы студентов, необходимо и возможно в процессе преподавания русского языка как учебного предмета усилить мотивацию учебной деятельности студентов, чтобы обеспечить приобретение профессиональных компетенций;

· практическую значимость русского языка на неязыковых факультетах в условиях многоступенчатой системы профессионального образования можно повысить, используя методикометрические технологии, в частности тесты, для организации самостоятельной работы студентов, которая занимает значительное количество учебного времени;

· тесты, которые сейчас в основном используются в качестве средства контроля, могут быть стимулом для совершенствования предметных знаний, умений и навыков, для формирования профессиональных компетенций в случае, если в них будет усилена обучающая функция.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются отбором исходных теоретических положений и методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам, а также подтверждаются положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы. Результаты и основные положения исследования были изложены в докладах на конференциях (Республиканская научно-практическая конференция в г. Душанбе, в РТСУ «Актуальные проблемы филологии», 5 - 6 марта 2013 г., традиционные научно-практические конференции «Славянские чтения» в РТСУ 2012, 2013 и 2014 гг.); в форме публикаций в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК Российской Федерации (3 публикации) и прочих журналах и сборниках научных трудов (2 публикации). По материалам научной работы имеется 5 публикаций общим объемом 2,5 п. л.

Разработанная педагогическая система и рекомендации применялись в собственной практике диссертанта и в практике работы преподавателей кафедр русского языка Российско-таджикского (славянского) университета, Таджикского государственного института языков им. Сотима Улугзода, Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Содержание диссертации изложено на 168 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 12 таблиц. Список литературы насчитывает 175 наименований.