Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа - Диссертация

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ УЧЕБНЫХ ФАКТОРОВ 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образованияНеобходимость исследования учебных факторов риска в педагогике обусловлена новыми подходами в изучении взаимосвязи человека с социальной средой, изменениями, происходящими в настоящее время в понимании роли здоровья человека в решении глобальной задачи - выживания человечества на планете. Эти процессы заставили по-иному взглянуть на проблему соотнесения результатов обучения и здоровья учащихся, учителей, родителей, задуматься о гармонии личности в системе «Человек - Общество - Природа - Техника», особенно в период интенсивных перемен в сфере образования. 4 программы: «Дети России», «Молодежь России», «Образование и здоровье», в которых отмечается то, что радикальные перемены в государственно-политическом и социально-экономическом устройстве страны должны способствовать созданию здорового общества, что повышает ответственность системы образования не только за духовное, но и за физическое развитие нового поколения, укрепление здоровья учащихся. Анализ законодательных и нормативно-правовых документов, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы профессиональных образовательных учреждений подтверждает существование противоречий: 6 Успешность учебной деятельности учащихся профессионально-образовательного учреждения при сохранение их здоровья будет достигнута если: - в образовательном процессе будут выявлены учебные факторы риска, негативно отражающиеся на здоровье учащихся колледжа;В дальнейшем явление «риск» становится предметом исследования теории игр, вероятностей, психологии, экономики, медицины, права и других наук. Здесь мы увидим, что понятие «риск» применяли еще римские юристы, 14 упоминая, например, о «риске кредита», «об отсрочке за чей то риск» «технический», который рассматривает риск как физический атрибут технологий и сводится к количественной оценке вероятности определенного ущерба (в нашем случае - ущерба для здоровья) в пространстве и времени, причем для наиболее точной оценки риска привлекаются результаты многих наук (например, при оценке сбоев в системе «человек-техника» - психология, при моделировании поведения населения в экстремальной ситуации - социология). Социально-педагогический подход к изучению проблемы риска связан в первую очередь с тем, что риск в педагогике имеет несколько составляющих, которые взаимосвязаны и неотделимы друг от друга: это и риск, которому подвергаются воспитанники, родители, учителя (каждый в отдельности и все вместе) вследствие педагогического воздействия на них, и риск самого педагога, оказывающего данное воздействие. Оно крайне субъективно и во многом иррационально, поскольку часто формируется подсознательно, в соответствии с факторами, соотносимыми субъектами с опасностью (эти факторы могут быть слабо связаны с риском для человека, принимающего решение).Для учащихся 6 - 19 лет этой средой является образовательное учреждение, т.к. более 70% времени их бодрствования связаны с ним. К.К.Платонов и Г.Г.Голубев выделяют дидактогенные психические состояния учащихся, связанные с неадекватным поведением и действиями педагога, и предлагают алгоритм управления настроением учащихся, намечают пути устранения отрицательных психических состояний. С.В.Кондратьева, А.А.Реан и др. выделяют такой фактор, как тенденция к стереотипизации и проецированию, которая четко проявляется у тех преподавателей, кто не пытаются расширить свои знания об учащихся, 42 наблюдая их в самых разных ситуациях, кто стереотипно мыслит при оценивании, кто не развивает в себе привычки к самоанализу. В современной педагогике и психологии делается акцент на изучение эмоционального взаимовлияния учителя и ученика; на изучение особенностей педагога как субъекта профессиональной деятельности, предполагающем взаимосвязь и взаимообусловленность качественных изменений в личности самого учителя и личности его воспитанников (У.Глассер, 1991; Р.Бернс, 1986; Сегодня считается доказанным, что личностно-развивающими отношениями учителя и ученика является система положительных отношений (Л.В.Варначева, Т.А.Гусева, Р.Б.Джузенова, 1996;Влияние на здоровье детей социальных, экономических, генетических факторов давно признано, однако не менее значимое влияние комплекса педагогических факторов приходится еще доказывать и педагогам, и родителям, и другим специалистам, работающим в образовательных учреждениях 63 нарушения и отклонения, которые возникают у ученика под влиянием самого образовательного учреждения или оказываются спровоцированными им, т. е. связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами или сегоповедением.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………... 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ УЧЕБНЫХ ФАКТОРОВ

РИСКА, ОТРАЖАЮЩИХСЯ НА ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ …………….. 12

1.1 Анализ понятия и сущности риска в научной литературе……….. 12

1.2 Современные научные подходы к выделению факторов риска в образовательном процессе …………………………………………………… 40

1.3 Педагогические подходы в выявлении негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа………………………………………………………………..……… 62

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ВЫЯВЛЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ

НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ УЧЕБНЫХ ФАКТОРОВ РИСКА, ОТРАЖАЮЩИХСЯНАЗДОРОВЬЕУЧАЩИХСЯ……………………………... 82

2.1 Изучение взаимосвязи учебных факторов риска и состояния здоровья учащихся…………………………………………………………….. 82

2.2 Содержание и формы деятельности по преодолению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся в колледже………………………………………………………….. 104

2.3 Анализ результатов изучения педагогических подходов к преодолению учебных факторов риска в образовательном процессе колледжа…………………………………..…………………………………… 131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 153

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………... 159

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………. 182

3