Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога - Дипломная работа

………………………..……………………………….……………..3 ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей………………………………………………….…………...6 1.1. Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми..…………………………………………19 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………...…………30 ГЛАВА 2. Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ сш №7 г. Балашова…………………………………….………………………………..….32 2.1. Программа коррекции педагогической запущенности.……..………...….47 2.4. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими. Задачи исследования: · проанализировать существующие подходы к понятию «педагогическая запущенность» в различных источниках; · разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с педагогически запущенными детьми; · проверить эффективность реализованной коррекционной программы. База практического исследования: МОУ СОШ № 7 г. Балашова. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, списка сокращений, приложений. Само понятие педагогически запущенные в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию трудные дети. Мы согласны с мнением Зюбина Л.М., что между ними есть и различия. Российская педагогическая энциклопедия понятие педагогическая запущенность рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания [55]. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность [46]. Помимо понятия «педагогическая запущенность», мы встретили в литературе и такие понятия, как «трудный подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А.С. Белкин), дети с отклонением в нравственном развитии (В.М. Обухов), «учащийся с проблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности). Автор Баженов В.Г. выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности[4]: B 1 группу входят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. Детей III группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников - это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние. Прежде чем приступить к социально-педагогической технологии коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного школьника, необходимо выявить степень запущенности и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте. После проведения диагностики, выявив степень запущенности, возрастные, индивидуальные проявления педагогически запущенного, можно приступать к составлению коррекционной программы.