Развитие информационных технологий как отрасли знаний педагогической науки на современном этапе развития общества. Методологическое обоснование и создание технологических процедур дистанционного обучения в рамках выбранной дидактической конструкции.
При низкой оригинальности работы "Педагогическая сущность герменевтической технологии дистанционного обучения", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Введение понятия "технология" и в педагогический тезаурус, с одной стороны, привели к тому, что появился новый понятийный аппарат, включающий в себя такие понятия, как "технология образования", "педагогическая технология", "технология обучения", "технология управления учебным процессом" и так далее, с другой - споры по поводу смыслового содержания этих понятий, отсутствие общепринятого, устоявшегося правила использования этих понятий, взаимосвязи этих понятии друг с другом. Она отождествлялась просто с применением в образовательной деятельности и использованием технических средств обучения, "педагогических информационных технологий", "новых информационных технологии обучения", которые базировались на использовании компьютеров, различных электронных средств аудио-и видеотехники и систем коммуникаций [1, 2]. Кроме этого, суть первоначального понятия "технология", которая включает, во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция; во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования, свидетельствует о нетождественности этих понятий. Первые такие попытки разграничения привели к двум типам определения понятия "технология" в педагогике: в первом - оно характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникших в результате информационной революции, используемых и в дидактике, во втором - рассматриваются как нечто более значительное, чем совокупность методов и средств обучения. Первый элемент структуры ПТ включает теоретико-методологическое обоснование (диагностическое целеполагание; цель обучения; определение содержания обучения; анализ будущей деятельности обучаемых; характер задач).
Список литературы
1. Куплин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 21-30.
2. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 28-32.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
4. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 32-36.
5. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. 2006. 352 с.
6. Назаров Д.М. Компаративный анализ герменевтической научной методологии // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. № 5. С. 32-35.
7. Назаров Д.М., Голошумова Г.С. Возможности герменевтической технологии в процессе дистанционного обучения // Современный гуманитарный университет. Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 8. С. 119-129.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
