Педагогическая рефлексия. Стили общения - Контрольная работа

Педагогическая рефлексия и родительская компетентность как главные условия успешности семейного воспитания Разработайте систему педагогических тем, предлагаемых родителям о дошкольниках разных возрастов.

ПЛАН

Вопрос 1. Педагогическая рефлексия и родительская компетентность как главные условия успешности семейного воспитания взрослый общение ребенок педагогический

Основой воспитательной деятельности родителей выступает педагогическая культура, от уровня развития которой зависит успешность и результативность домашнего воспитания дошкольников. Сам термин «педагогическая культура» трактуется учеными как компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. В указанном смысле данная категория включает в себя следующие компоненты: 1) понимание и осознание ответственности за воспитание детей;

2) знания об их развитии, воспитании, обучении;

3) практические умения организации жизни и деятельности дошкольников в семье, осуществления воспитательной деятельности;

4) педагогическая рефлексия родителей;

5) продуктивная связь с другими воспитательными институтами (детский сад, школа).

Таким образом, можно говорить о том, что педагогическая рефлексия родителей является необходимым и значимым элементом общей педагогической культуры. Отмечу, что понимание данного института напрямую связано с общим пониманием рефлексии, сложившимся в современной науке. Так, по мнению И.А. Низовской, рефлексию в широком смысле принято характеризовать как осознание уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении деятельности, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных ситуаций.

Исходя из этого, можно вывести следующее определение педагогической рефлексии: это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его характеру и конкретной ситуации. Выработка достаточного уровня развития рассматриваемого умения свидетельствует о высокой степени подготовленности родителей к грамотному воспитанию своих детей, что особенно актуально для молодых семейных пар при формировании ими своей родительской позиции.

Надо сказать, что педагогическая рефлексия, по общему убеждению, включает в себя четыре основных структурных единицы: 1) предметно-функциональную рефлексию, предполагающую изменение в познании родительства как особого явления социальной и духовной жизни;

2) методологическую рефлексию, позволяющую отследить изменения в способах познания этого явления;

3) личностную рефлексию, подразумевающую преобразование субъектом содержания собственных сознания, деятельности, общения, то есть своего собственного целостного отношения к окружающему миру через призму отношений со своим ребенком;

4) межличностную рефлексию, направленную на изменения в общении, взаимоотношениях и взаимодействии со значительными группами людей.

Отмечу, что реализация последнего из указанных элементов напрямую связана с взаимодействием семьи и дошкольного образовательного учреждения. В данном отношении, Т.А. Куликова отмечает, что участие в повышении педагогической культуры населения (и педагогической рефлексии, как ее необходимой составляющей) является профессиональной обязанностью каждого педагога.

Достаточная заинтересованность родителей в развитии самоопределения относительно своего специфичного статуса вкупе с оказанием эффективной помощи со стороны специалистов в рассматриваемой области способны сформировать у взрослых необходимый уровень педагогической рефлексии. Указанный процесс должен сопровождаться переструктурированием и постоянным обновлением знаний родителей, преодолением ими педагогических стереотипов, и, как следствие, осознанием себя в роли субъекта семейного воспитания, переходящим в самоопределение и становление осознанной воспитательной деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что от сформированности умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, поставить себя на место ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами зависит характер складывающихся между родителями и детьми взаимоотношений, а также успешность семейного воспитания в целом.

Важной составляющей педагогической культуры родителей, наряду с педагогической рефлексией является родительская компетентность, под которой понимается способность понять потребности детей и создать возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы его развития. Указанное определение напрямую связано с общим пониманием компетентности как совокупности взаимосвязанных качеств личности, формирующихся на основе полученных знаний, навыков, умений, используемых индивидом способов деятельности по отношению к определенному кругу предметов или вопросов.

Важнейшими качествами родительской компетентности являются: 1) способность взрослого находить в любой ситуации общения совместный язык контакта с ребенком;

2) осознанное, построенное на основе высокого уровня педагогической рефлексии родительство, которое способствует нравственному и эмоциональному благополучию ребенка.

Согласно П.Я. Гальперину, понятие родительской компетентности включает в себя несколько аспектов, а именно: 1) качественный аспект, заключающийся в способности родителя отдавать себе отчет, как именно он ориентируется в педагогической ситуации, какие средства при этом использует, и так далее;

2) класс явлений - психологические ресурсы и средства воспитательной деятельности взрослого;

3) функциональный аспект, включающий в себя ситуации взаимодействия родителя с ребенком, которые содержат элемент новизны и процесс исполнения действия;

4) количественный аспект - количество психологических ресурсов и средств, которые будут считаться необходимыми и достаточными для того, чтобы родители могли правильно сориентироваться в педагогической ситуации, требующей действия и правильно ориентировать его исполнение.

Уяснение содержания термина «родительская компетентность» требует выделения в его структуре элементов, составляющих данную способность. В данном отношении, в соответствие с Городской программой «Московская программа - компетентные родители», можно говорить о следующих составляющих указанной категории: 1) смысловая компетентность, состоящая в возможности взрослых увидеть в своей жизни новые смыслы и пересмотреть прежние;

2) духовная компетентность, отражающая осознанное принятие родителями ценности детства;

3) этологическая компетентность, заключающаяся в необходимости сохранения и культивирования эволюционных функций родительского поведения, гарантирующих безопасное и деятельное вхождение ребенка в человеческий мир.

Таким образом, можно говорить о том, что родительская компетентность является необходимым условием эффективности реализации воспитательной функции семьи. Следовательно, развитие и поддержание достаточного уровня данной способности, будет способствовать гармоничному развитию детей дошкольного возраста, формированию у них должных нравственных установок, позволит повысить успешность познавательной деятельности дошкольников.

Вопрос 2. Разработайте систему педагогических тем, предлагаемых родителям о дошкольниках разных возрастов

I. Познавательная деятельность дошкольников: 1. «Книга - наш лучший друг».

2. «Прогулка и ее роль в развитии ребенка».

3. «Развитие у ребенка внимания и памяти».

4. «Как отвечать на детские вопросы?».

5. «Как развивать речь ребенка во время прогулок».

6. «Развитие мелкой моторики рук как средство развития речи у детей».

7. «Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях».

8. «Лепка в свободное от занятий время в детском саду и в семье».

9. «Ребенок и компьютер».

II. Игровая деятельность детей дошкольного возраста: 1. «Игрушки в жизни ребенка».

2. «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет».

3. «Игры, которые можно провести дома».

4. «Играя, обучаюсь».

5. «Давайте поиграем!».

III. Здоровье и физическое развитие ребенка: 1. «Какой спорт полезен ребенку».

2. «Закаливание организма ребенка».

3. «Здоровье будущего школьника».

4. «Правильное питание - залог здоровья».

5. «Правильное питание ребенка в летний период».

6. «Роль семьи в физическом воспитании ребенка».

IV. Вопросы семейного воспитания: 1. «О вредных привычках».

2. «Если Ваш ребенок застенчив…».

3. «Как справиться с капризами ребенка».

4. «Как предупредить проявление агрессии в поведении ребенка».

5. «Дети и жестокость».

6. «Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста в семье».

7. «Первые трудовые поручения детям».

8. «Искусство хвалить ребенка».

13. «Воспитание ответственности у детей дошкольного возраста».

14. «Как провести выходной день с детьми».

15. «Дисциплина на улице - залог безопасности».

16. «Гиперактивный ребенок».

19. «Как преодолеть рассеянность у ребенка?».

V. Особенности взаимоотношений в семье: 1. «Наши девочки: какие они?».

2. «Особенности воспитания ребенка в неполной семье».

3. «Мальчики и девочки - такие разные».

4. «Отец как воспитатель».

5. «Роль родителей в воспитании и развитии ребенка».

6. «Отцовская забастовка, или почему папы равнодушны к собственным детям?»

7. «Поговори со мною, мама».

8. «Особенности общения детей со сверстниками».

9. «В семье появился еще один ребенок».

Вопрос 3. Характеристика стилей общения взрослого с ребенком и их влияние на развитие самооценки дошкольников

Процесс формирования личности ребенка дошкольного возраста, становление и развитие его нравственных установок и ценностных ориентаций во многом зависит от характера его общения со взрослыми и, прежде всего, с родителями. Большинством ученых подчеркивается необходимость проявления матерью и отцом доброжелательного, заботливого отношения к своему ребенку, основанного на естественном чувстве родительской любви.

Было замечено, что родители строят общение со своими детьми, опираясь на особые принципы, отдельные стереотипы поведения. Совокупность этих элементов, обусловленная специфичными личностными чертами родителей, получила название стиля родительского общения. Наличие характерных черт и особых признаков отдельных стилей общения послужило основанием для появления значительного количества их классификаций в рамках педагогической науки. Рассмотрим наиболее распространенные из них.

1. Классификация Д. Бомринд, А.А. Реана, Г. Крайг, предусматривающая четыре типа родительского общения: 1) авторитетный стиль - высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье (способствует развитию у детей самоконтроля, формированию высокой самооценки);

2) авторитарный стиль характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми (дошкольники часто становятся замкнутыми, раздражительными, боязливыми, непритязательными);

3) либеральный стиль, предусматривающий низкий уровень контроля, теплые отношения (дети демонстрируют импульсивность, склонны потакать своим слабостям, нередко не умеют вести себя на людях);

4) индифферентный стиль, отличающийся низким уровнем контроля за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними.

2. Классификация А.В. Петровского, базирующаяся на принятой в семье тактике воспитания детей: 1) диктат в семье, когда одни члены семьи подавляют у других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства; предполагает авторитарность родителей;

2) опека - подавление собственной воли детей, их самостоятельности и активности путем чрезмерной заботы, ограждения от трудностей, ласкового участия;

3) «мирное сосуществование» с позиции невмешательства, основанное на пассивности родителя, который уклоняется от активного вмешательства, предпочитает комфортное сосуществование с ребенком, не требующее душевных затрат;

4) сотрудничество, при котором преодолевается индивидуализм ребенка, в семье складывается система совместной деятельности, устанавливаются социально значимые связи, вырабатываются общие цели.

3. Классификация, признанная большинством отечественных авторов (В.С. Мухиной, Г.Т. Хоментаускасом, Г.Б. Степановой), в соответствие с которой выделяются три стиля родительского общения: 1) авторитарный стиль - жесткий стиль, опирающийся на наказания, подавление инициативы, принуждение. Как правило, детям в таких семьях предъявляются завышенные требования, изза чего они чувствуют себя отверженными, испытывают тревогу и страх, не умеют отстаивать свои интересы, подвержены смене настроения, часто агрессивны;

2) разрешительно-попустительский стиль, основанный на принципе вседозволенности, при котором ребенок не может вовремя войти в социальное пространство, так как не имеет представлений о том, какое поведение является социально одобряемым. В данном случае родители не сдерживают детей ни в каких проявлениях и действиях, используя минимум дисциплины, что может привести к социальной агрессии, отвержению ребенка сверстниками;

3) демократический стиль, отражающий ценностное отношение родителей к своему ребенку и опирающийся на его потребности в положительных эмоциях и реализации притязаний на признание. При использовании данного стиля дети становятся уверенными в себе могут контролировать собственное поведение, социально компетентны.

Анализ всех представленных классификаций позволяет сделать вывод о том, что наиболее оптимальным стилем родительского общения является демократический стиль, основанный на естественном авторитете взрослых, осуществлении ими разумного контроля за деятельностью ребенка, преимущественным использованием методов обсуждения и убеждения.

Отмечу, что высокие качественные показатели применения данного стиля подтверждаются также практическими исследованиями О.А. Белобрыкиной, Г.Т. Хоментаускаса, Е.О. Смирновой, О.В. Поздняковой и других. В своих работах указанные авторы нередко подчеркивают определяющее значение выбранного родителями стиля общения для формирования адекватной самооценки у дошкольников. Рассмотрим указанное понятие более подробно.

Самооценка является составным элементом самосознания, которое характеризуется В.С. Мухиной как понимание ребенком того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и какими качествами вызывается это отношение. Основной предпосылкой для развития самосознания является отделение себя от других людей, приходящееся на конец периода раннего детства.

Самооценка представляет собой качество личности ребенка, проявляющееся в том, как дошкольник оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. По мнению О.А. Белобрыкиной, самооценка выступает системообразующим ядром, во многом определяющим жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Кроме того, самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека, обусловливает динамику и направленность его развития.

Для того, чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей. Указанная способность формируется достаточно длительное время, вплоть до конца среднего дошкольного возраста. В этот период дети часто пользуются высказываниями взрослых для оценки себя («Я хороший, потому что мама так говорит»).

В свою очередь, старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Данное обстоятельство имеет огромное значение для развития личности, сознательного усвоения ребенком норм поведения, следования положительным образцам.

Отмечу, что осознание своих личностных особенностей имеет и обратную сторону, так как дети старшего дошкольного возраста уже начинают намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или иным своим особенностям. Так, например, ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых для того, чтобы добиться удовлетворения своих желаний. Подобная стратегия может иметь весьма негативный эффект, оказывать отрицательное воздействие на развитие самосознания дошкольника и, в том числе, его самооценки.

В теории принято разделять самооценку на общую и частную (конкретную). Общая самооценка выражает целостное отношение ребенка к себе с позиции его оценки окружающими, а частная является отношением дошкольника к успеху своего отдельного частного действия или поступка. Частная самооценка формируется на основе общей, благодаря оформлению и развитию в ее структуре таких компонентов, как «Я-идеальное», рефлексия и целеобразование.

Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, процесс формирования самооценки в дошкольном детстве напрямую связан с особенностями выбранного родителями стиля общения со своим ребенком. Предъявление взрослыми завышенных требований, равно как и попустительство, отсутствие необходимых рамок поведения способно существенно навредить развитию самосознания дошкольника, сформировать у него неадекватную самооценку, затруднить его дальнейшее общение с людьми.

Вопрос 4. Проанализируйте предложенную педагогическую ситуацию

А. Способность к связной монологической речи, развернутому рассказу о своих впечатлениях начинает формироваться еще в конце младшего - начале среднего дошкольного возраста, однако в полной мере данная способность оформляется только к старшему дошкольному возрасту. Этому способствует специально организованная, педагогически выверенная деятельность воспитателя, основанная на методиках речевого развития детей. Недостаточная сформированность рассматриваемого навыка у детей средней группы не позволила им подробно описать увиденное заведующей.

Б. 1) Низкий (но адекватный) уровень развития способности детей к связной монологической речи на основе увиденного.

2) Эффективность вопросно-ответного метода для активизации речевых навыков.

3) Необходимость работы с детьми средней группы в рамках речевого развития, стимулирования их речевой активности в рамках различных методик (например, методики Ушаковой и Струниной для детей 4 - 5 лет): путем рассказа об игрушках, рассказа по картинкам, рассказа на отвлеченную тему («Моя семья», «Мои домашние питомцы», «Моя любимая книга» и так далее).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста: науч. статья / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. -2015. - № 4. - С. 31-38.

2. Дыбина О.В., Акулова Е.Ф., Анфисова С.Е. Диагностика направленности ребенка на мир семьи: учеб. пособие / О.В. Дыбина, Е.Ф. Акулова, С.Е. Анфисова / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Центр педагогического образования, 2015. - 64 с.

3. Малявко Н.Л. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка-дошкольника: науч. статья / Н.Л. Малявко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2013. - № 30. - С. 36 - 40.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 608 с.

5. Позднякова О.В., Смолярчук И.В. Соотношение стиля семейного воспитания и уровня социальной адаптации дошкольников 5 - 7 лет: науч. статья / О.В. Позднякова, И.В. Смолярчук // Социально-экономические явления и процессы. - 2015. - № 7. - С. 297 - 302.

6. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка: пособие / Г.Т. Хоментаускас. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. - 240 с.

Размещено на .ru