Педагогическая психология - Учебное пособие

Педагогическая психология: Учеб. пособие.Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных, ибо в ее контексте в учебнике интерпретируются: обучающий (педагог), обучающийся (ученик) как субъекты образовательного процесса, овладение учебным материалом как учебная деятельность и т. д. Такое понимание связи субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания и деятельности, по С. Л. Рубинштейну. Затем в последующей деятельности происходит их распредмечивание, т. е. раскрытие сущностных человеческих сил, вычерпывание их из предметов, из явлений, объектов, в данном случае - объектов самой деятельности. Леонтьевым будем называть деятельностью «такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности», «...процессы, которые характеризуются психологически те и, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т. е. Когда непосредственная цель действия (его предмет), например, содержательный ответ ученика на вопросы учителя, совпадает с мотивом, с потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем (а учитель сможет удовлетворить эту потребность), то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого, мотивированного высказывания.опыта в образоватеtrial процессеВ педагогической психологии, педагогике, общей дидактике обязательно различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т. е. обучение (teaching), осуществляемое педагогом, и научение (learning), в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируются: а) его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и б) результат этого процесса в термине «обученность». 1 Термин «обучение» используется и в смысле дрессуры - выработки определенных рефлексов, реакций применительно к животным. ды обучения; как в обучении реализуется его основная цель - развитие личности обучающегося, как объединяются развитие, обучение, воспитание. С педагогической позиции учение рассматривается в контексте «воспитательно-образовательной системы, где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить наиболее эффективную передачу общественного опыта»1.«Развитие создает возможности - обучение их реализует» или, другими словами: «обучение идет в хвосте развития» (В. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, ибо «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования»3. Преподавание может стать даже ведущим фактором этого развития, предоставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возможности самому формировать свое развитие»4. Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»1.Если первая часть этого положения фиксирует связь психического развития и обучения, то вторая - предполагает и ответ на вопрос «как ведет», каковы психологические механизмы, обеспечивающие такую роль обучения. Давыдова заложили психологические основы разработки целостной отечественной концепции развивающего обучения, отражающей все четыре ипостаси активного приобщения ребенка к миру: «...вхождение в мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, а также развитие самосознания ребенка»2. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения» (Л. В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний.Категория субъекта является, как известно, одной из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Большое внимание она вызывает и в современной психологической науке (С. Л.

Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

Доtrialтельная литература

Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1993.

Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища. М., 1989.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Занков Л. В. Обучение и развитие. М., 1975. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986. Дополнительная литература

Выготский Л. С. Детская психология. Ч. 2: Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.

Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. М., 1995.

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981.

ЧАСТЬ III

ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ —

СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

Величайший ученый и ученик элементарной школы стоят хотя и на противоположных концах, но одной и той же лестницы — личного развития и усовершенствования: один на вершине ее, другой — в самом низу... Но и тот и другой равно работают своим умом, учатся, хотя и каждый по-своему; они — делатели одного поля, хотя и на различных концах его.

П. Ф. Каптерев. Дидактические очерки.

Теория образования