Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе - Автореферат

Учителям известно о трудностях, испытываемых леворукими детьми в моторике, сенсорике, общении, а также негативном влиянии декстра-стресса. Вскрытые противоречия актуализируют проблему поиска путей и способов оказания педагогической помощи леворуким первоклассникам, что определило тему исследования: “Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе”. Цель исследования - разработать содержание и методику педагогического содействия леворуким детям в овладении письмом, трудовыми умениями и коммуникативными навыками, направленного на адаптацию детей к школе и школы к детям. Семенович), что большинству леворуких детей свойственны трудности зрительно-пространственной ориентировки (отсутствие чувства границ строки, путание правой и левой стороны буквы, ее верха и низа, неумение определить начальную точку письма и т.д.), зрительно-моторной координации (неправильная траектория движения руки при написании буквы, искажение формы буквы, диспропорция букв, разный наклон письма и т.д.), недостатки развития мелкой мускулатуры руки (сниженный темп письма, писчий спазм и т.д.) и противоречивость психоэмоциональной сферы (перепад настроения, повышенный уровень тревожности и т.д.), мы предположили, что эффективным средством их преодоления и профилактики станет педагогическая помощь учителя, включающая в себя: · как можно более раннюю идентификацию ведущей руки для определения типа полушарной асимметрии; · применение при формировании трудовых умений: · индивидуальных технологических карт учащихся, содержащих наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы (образцы) выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых ребенком при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приемов их выполнения, · модифицированных инструментов и наглядных средств, · способов, основанных на использовании кинестетической памяти;До 1985 года решение проблемы леворуких детей на практике связывали с их переучиванием при обучении письму, при этом не принималось во внимание, что преимущественное владение той или иной рукой определяется не желанием или нежеланием ребенка, а особой организацией работы его мозга. В процессе проверки многих из них мы выявили, что минимальное число ошибок дает применение комплекса способов, состоящего из: а) упрощенной диагностической методики В.Ю.Вильдавского и М.Н.Князевой, включающей игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста, и содержащей ненатренированные действия, что позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой; б) упражнений-проб на одновременное действие обеих рук и в) включенного наблюдения. Поддержать можно косвенно, даже не будучи рядом; помочь - только в общении, тесном контакте с учеником, в момент его встречи с трудностью, с которой он самостоятельно не может справиться, но преодоление которой для него личностно значимо. Оказывая ученику ту или иную помощь, педагог тем самым поддерживает его; и, наоборот, поддерживая начинания, первые робкие, неуверенные действия ученика, если надо, вставая на его сторону, защищая его права, формируя общественное мнение, учитель помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся при этом трудностей (Т.А. Как показали наши наблюдения, и большинство учителей не располагает знаниями о способах оказания педагогической помощи леворуким учащимся, поэтому с ними тоже были проведены занятия о природе леворукости, психолого-физиологических особенностях леворуких детей, о трудностях, возникающих у них в первый год обучения в школе, о путях и способах их преодоления в процессе обучения письму, трудовым умениям и коммуникативным навыкам.

Основное содержание диссертацииОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Савкина Н.Г. Проблемы леворукости при обучении письму//Материалы международной научной конференции молодых ученых. Ишим: ИГПИ им. П.П. Ершова, 2001. С. 91-93.

Савкина Н.Г. Проблемы обучения и воспитания леворуких детей// Материалы XII Ершовских чтений. Ишим: ИГПИ им. П.П. Ершова, 2001. С. 25-26.

Савкина Н.Г. Адаптация леворуких детей к школе//IV Сибирская школа молодого ученого. Материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. В 5 т. Т.3: Психология и педагогика. Ч.1. Томск: ТОМГПУ, 2002. С. 213-214.

Савкина Н.Г. Учет особенностей леворуких учащихся при создании ситуации успеха на уроке// Материалы ХІІІ Ершовских чтений. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2003. С. 215 - 218.

Савкина Н.Г. Обучение леворуких учащихся//Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003. С. 151 - 152.

Савкина Н.Г. Леворукий ребенок в праворуком мире// ХХІ век: Россия и Запад в поисках духовности. Материалы международной научно-практической конференции. Пенза: ПГСХА, 2003. С. 193 - 194.

Савкина Н.Г. Подготовка студентов к работе с леворукими детьми// Материалы межвузовской научно-практической конференции. Ишим: ИГПИ им. П.П. Ершова, 2003. С.67-69.

Савкина Н.Г. Семья и леворукий ребенок// Семейное воспитание: история и современность: Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVI Всероссийской научно-практичекой конференции. СПБ.: “Verba Magistri”, 2003. С. 191.

Савкина Н.Г. Основы педагогического сопровождения леворуких учашихся//Материалы межвузовской научной конференции. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004. С. 111 - 115.

Савкина Н.Г. Особенности адаптации леворуких детей в начальной школе//Материалы региональной научно-практической конференции “XIV Ершовские чтения”. Ишим: ИГПИ им. П. П. Ершова, 2004. С. 120 - 123.

Савкина Н.Г. Формирование трудовых умений леворуких учащихся// Продуктивное образование. Педагогическая деятельность в продуктивном образовании. Альманах “Продуктивное образование”. Вып. 3. М.: Экшен, 2005. С. 46 - 52.

Размещено на .ru