Состав социальной реабилитации и психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья как актуальной проблемы современного общества. Определение педагогических условий получения образования детьми с ограниченными возможностями.
При низкой оригинальности работы "Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских домов", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Социальная реабилитация и психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья одна из наиболее актуальных проблем современного общества, требующая пристального внимания со стороны учреждений образования (в том числе компенсирующего вида, то есть с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников), здравоохранения,служб социальной защиты населения. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации в 1993 году было зарегистрировано 344 тыс. детей с различными уровнями инвалидности, не достигших возраста 16 лет; в 1998 году их число составило 564 тыс.; в 2007 году свыше 590 тыс. Стремительный рост данных показателей актуализирует вопрос о принятии действенных мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого воспитанника детского дома в социум и культуру, в том числе посредством оптимальной организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах, где процент детей с отклонениями еще более высок [2; 3]. Анализ литературы показывает, что специфика обучения определяется тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии адекватно организованного обучения и воспитания, учитывающего особые образовательные потребности, заданные характером нарушения их развития (дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития и другое). Усилия в этом должны быть направлены на преодоление существующей социальной несправедливости, общество должно гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от тяжести нарушения развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения. Поэтому нужно создавать дифференцированные условия для каждой категории детей с ОВЗ, разрабатывать варианты, обеспечивающие охват всех образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодолевать существующие ограничения в получении образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ.
Список литературы
1. Яценко И.А. Генезис и современное состояние теории воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в Германии: Дис. ... канд. пед. наук (13.00.01). Красноярск, 2002.
2. Чалдышкина Н.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря: Дис. ... канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2007.
3. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями): Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). М., 2001.
4. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. // А льманах Института коррекционной педагогики РАО. М., 2009.
5. Головинская Е.Ю. Внеурочная деятельность, предусмотренная БУП ФГОС, как ресурс развития ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Самара, 2010.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
