Педагогічна діагностика як засіб оптимізації самостійної навчальної діяльності студентів медичних коледжів - Автореферат

Національна доктрина розвитку освіти накреслила основні шляхи модернізації української освіти на найближчі 25 років нового століття і проголосила головною метою державної політики на освітньому просторі створення необхідних умов для розвитку й творчої самореалізації кожного громадянина України. Огаркової) виявили способи теоретичного й технологічного розвязання мало дослідженої проблеми управління розвитком пізнавальної самостійності студентів. Проблема організації якісної самостійної діяльності та її діагностики ускладнюється недостатнім освоєнням студентами способів творчої самостійної діяльності, недосконалістю існуючої системи діагностики, її інструментарію для обєктивного визначення самостійних досягнень студентів. Мета дослідження реалізується виконанням низки дослідницьких завдань: 1) розкриття дидактичних основ педагогічної діагностики як засобу оптимізації самостійної діяльності студентів, формування у звязку з цим концептуальної та процесуальної характеристик авторської технології діагностики самостійних навчальних досягнень студентів медичного коледжу під час виконання різних видів творчих робіт з предметів медико-педагогічної підготовки у контексті евристично-модульного навчання; Мета і концептуальні ідеї дослідження втілені в його гіпотезі, яка ґрунтується на припущенні, що запроваджена в експерименті діагностична технологія оптимально підвищує рівень зовнішніх і внутрішніх продуктів самостійної діяльності студентів, якщо ця технологія базується на провідних принципах особистісно зорієнтованого евристичного навчання (субєктності, відкритості, завершеності, самостійної творчості, діагностичності), поєднує діагностику педагога-експерта і самодіагностичні зусилля студента, управління й самоуправління, забезпечує всю необхідну номенклатуру самостійних робіт докладним і зрозумілим для студентів діагностичним інструментарієм.Це положення про визначальний, сутнісний бік самостійної пізнавальної діяльності дає змогу визначити її як такий вид навчання, що наділений свідомою і самостійною постановкою мети й завдань, самостійним відбором методів і засобів мотиваційної, операційної та діагностичної роботи і спрямований на формування пізнавальної самостійності студентів (учнів), їхню творчу самореалізацію як провідну мету навчання, визначену в “Національній доктрині розвитку освіти”. Таким чином, контроль - діагностика - корекція - оцінка навчальної роботи учнів і студентів складають ланки одного ланцюга. Ураховуючи одержані дані щодо особливостей самостійної діяльності студентів та її діагностики, а також зважаючи на недостатню готовність до такої діяльності студентів медичних коледжів, у дослідженні представлено наукову концепцію педагогічної діагностики як оптимізаційного чинника самостійної діяльності студентів. Експеримент мав на меті випробувати підготовлені дидактичну концепцію і технологію діагностичної роботи щодо оптимізації пізнавально-творчої діяльності, тобто суттєвого вдосконалення як її мотивації, прогнозування, планування, здійснення мети й завдань, корекції й оцінки роботи, так і зростання рівня професійно-творчої самостійності студентів. · установлення та аналіз умінь студентів користуватися діагностичним підходом під час виконання самостійних робіт (розуміння особистісної значимості роботи, реалізація цілепокладання, конкретизація завдань, планування, послідовне виконання всіх етапів роботи, її діагностики, корекції, оцінки);Зясовано недосконалість розробки необхідних і достатніх елементів діагностики пізнавально-творчої діяльності студентів як провідної ланки їхньої освітньої діяльності. У дисертації на теоретичному й процесуальному рівнях обґрунтована діагностична технологія як важливий оптимізаційний чинник пізнавально-творчої діяльності, яка детермінована специфікою творчої діяльності студентів, що спрямована згідно з теорією евристичного навчання на створення нових, особистісно значимих для студентів освітніх продуктів, спирається на ідею поширення зони діагностичного підходу на всі компоненти самостійної діяльності - від мотиваційного до рефлексивно-корекційного, на вичерпний діагностичний інструментарій стосовно всієї чітко визначеної номенклатури продуктів самостійної праці студентів. б) мотиваційно-спонукальний, змістовий, процесуальний і рефлексивно-корекційний компоненти; в) педагогічні умови, які забезпечують субєкт-субєктну взаємодію, достатній час для виконання, діагностики й корекції роботи, володіння діагностичним інструментарієм щодо різних видів самостійної діяльності, органічне поєднання діагностичних операцій викладача і самодіагностику студентів з постійною тенденцією підвищення місця і ролі останньої. У дослідженні шляхом аналізу й узагальнення основних кваліфікаційних характеристик майбутнього фахівця-медика, які формуються в процесі самостійної навчальної праці, встановлено провідну, інтегративну якість майбутнього бакалавра - його професійно-творчу самостійність, - на якій має бути сконцентровано основну увагу в фаховій підготовці і, насамперед, в організації само

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ