Педагогічні умови впровадження модульно-тьюторської технології навчання - Автореферат

Події, що перетворили духовне життя нашої країни напередодні XXI століття, зумовили необхідність і створили вельми сприятливу можливість для докорінних змін у викладанні та вивченні філософсько-політологічних дисциплін. Лекційно-семінарська система навчання діє таким чином, що той, хто навчається, підпадає під поняття "обєкт", яким можна керувати за допомогою зовнішніх впливів, загальних стандартів та нормативів. Отже, як показує практика та наукові дослідження, не всі студенти виявляють готовність до творчого вивчення гуманітарних наук. Таким чином, актуальність теми, дисертаційного дослідження визначається тим, що сьогодні не вистачає таких технологій, які б адекватно відтворювали "субєкт - субєктні відносини", тому є обєктивна потреба у створенні ефективних дидактичних технологій. В основу нашого дослідження було покладено припущення про те, що ефективність модульних технологій навчання залежить, з одного боку, від здійснення системного підходу, що забезпечить методологічне обґрунтування існування нового напрямку модульного навчання - модульно-тьюторського навчання, а з іншого - від конкретизації і зясування педагогічних умов функціонування модульно-тьюторської технології навчання, як такого способу навчання, який забезпечує субєкт-субєктні відносини між тими, хто навчається, і тими, хто навчає.У першому розділі - "Теоретико-методологічні засади модульно-тьюторської технології навчання студентів вищих технічних закладів" - зроблено аналіз теоретичних та методологічних засад вивчення одного з витоків модульного навчання - модульно-тьюторського навчання, - тенденцій, принципів побудови МТТН філософсько-політологічним дисциплінам у вищій школі; проаналізовані методологічні підходи зарубіжних та вітчизняних авторів модульного навчання; викладені принципи побудови типових МТ; описані засади системного підходу й можливості такого виду навчання; запропоновано методичне його забезпечення у вищому технічному закладі. Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем модульної організації навчання в американській, англійській, литовській, німецькій, російській та українській версіях дозволяє зробити висновки про те, що навчання цього типу виявилося перспективним щодо розвитку особистості: модульний підхід передбачає здійснення диференціації та індивідуалізації навчання, контактності й паритетності спілкування викладача і студентів тощо. Вивчення літературних джерел надало змогу вирізнити 10 концептуально відмінних версій модульного навчання, найбільш вагомими в теоретико-методичному відношенні, на наш погляд, є такі: 1) американська (набір автономних навчальних програм з окремої теми для самостійної роботи на прийнятому для того, хто навчається, рівні пізнання); 2) англійська (така самостійна група ідей або знань, що передається дидактичними способами, які відповідають їх природі); 3) німецька (коли модуль виступає як цілісна програмна одиниця відносно завершеного циклу навчання); 4) литовська П. Прокопенка (модуль як цілісна програма, що містить систему операційних дій); 6) міжнародна або загальновизнана (модульно-рейтингова система оцінювання навчальних досягнень учнів і студентів); 7) українська А. Ми виходили з того, що модульно-тьюторське навчання (далі МТН) - це інноваційний підхід в організації навчального процесу, який реалізує системно-діяльнісну стратегію управління педагогічною взаємодією: а) багатоаспектно (змістовий, загальноосвітній, організаційний модулі); б) поетапно (модуль, модульно-тьюторська програма); в) поліконцептуально (модульно-тьюторські принципи, модульно-тьюторська технологія навчання, освітня система).Модульно-тьюторське навчання - це інноваційний підхід в організації навчального процесу, який реалізує системно-діяльнісну стратегію управління педагогічною взаємодією: а) багатоаспектно (методологічний, змістовий, загальноосвітній, організаційний модулі); б) поетапно (модуль, модульно-тьюторська програма); в) поліконцептуально (модульно-тьюторські принципи, модульно-тьюторська технологія навчання, освітня система). Таке навчання здійснюється за допомогою організаційно-технологічних засобів - модуля, модульно-тьюторської програми, тьюторіалу та багатовимірної моделі методів. На основі узагальнення результатів наукового пошуку можна визначити з позицій системного підходу, що розроблена й описана в дослідженні технологія модульно-тьюторського навчання є однією з підсистем педагогічної макросистеми; її особливості зачіпають усі системостворюючі елементи: цілі навчання, зміст навчання, побудований у своєрідних комплексах - модулях, форми, методи, засоби навчання, які застосовуються відповідно до різноманітних організаційних схем модульно-тьюторського навчання. Здійснено теоретико-методологічний аналіз МТТН з позицій системного підходу за принципами історизму, детермінізму та за структурно-функціональним принципом, який показав, що сутність технології модульно-тьюторського навчання, ми вважаємо, полягає в тому, що для досягнення потрібного рівня компетентності ст

Основний зміст роботи