Педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності - Автореферат

Реформування системи педагогічної освіти у відповідності з Національною доктриною розвитку освіти (2001) та Законом України „Про вищу освіту” (2002 р.), згідно з умовами Болонської угоди передбачає „створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України.” Необхідність орієнтації педагогічного процесу на індивідуальність людини, узгодження її особистісного досвіду із змістом освіти вимагають переосмислення мети, завдань і методів професійної підготовки майбутніх учителів музики, здатних до творчої самореалізації у процесі виконавської діяльності, створення та втілення у практику як традиційних, так і нетрадиційних форм і методів навчання. Актуальність даної проблеми, її недостатня методична розробленість, потреба її теоретичного обґрунтування та практичного вирішення з позицій творчого підходу, соціальна та педагогічна значущість зумовили вибір теми дослідження “Педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності. Гіпотеза дослідження: здатність до творчої самореалізації майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності підвищиться за певних педагогічних умов: - організації навчально-виховного процесу на основі інтегрованого поєднання спрямованості студента на самореалізацію та свідомої саморегуляції його вольової сфери; Вперше дано визначення педагогічних умов, які забезпечують творчу самореалізацію майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності, конкретизовано сутність і структуру механізму творчої самореалізації студентів, виявлено критерії, показники та встановлено характеристики рівнів здатності студентів до творчої самореалізації відповідно до виокремленої компонентної структури досліджуваного феномену, подальшого розвитку набули положення педагогічної науки про методи і форми стимулювання творчих можливостей студентів, розширено спектр наукових знань щодо ефективності впровадження методу музично-педагогічного самоуправління - інтегральної складової „професійно-компетентного „Я” майбутніх учителів музики.У першому розділі - “Теоретичні засади забезпечення творчої самореалізації майбутніх учителів музики” - викладено результати вивчення феномену творчої самореалізації в історичному контексті, висвітлені основні напрямки аналізу проблеми з позицій філософської, психолого-педагогічної науки, розглянуті специфічні особливості творчої самореалізації у музично-виконавській сфері, визначено її сутність і зміст. Наукове осмислення даного феномену дозволило інтерпретувати творчу самореалізацію майбутнього вчителя музики як процес практичного втілення індивідуального творчого потенціалу студента, що детермінований сукупністю його уявлень про власні педагогічно-виконавські здібності, відображає міру можливостей актуалізації творчих потенцій студента під час цілеспрямованої фахової діяльності та орієнтується на гедоністичний результат втілення художньо-педагогічних задумів у музично-виховній роботі з учнями. Отже, процес творчої самореалізації у дослідженні виступає динамічним інтегральним утворенням особистості майбутнього вчителя музики, здатністю до цілеспрямованої саморегуляції, цілепокладання, накопичення поліаспектного комплексу педагогічно-виконавських навичок, мотиваційних та поліфункціональних складових, що підпорядковуються музично-педагогічному самоуправлінню „фахово-компетентним „Я” студента та забезпечують максимально позитивний результат реалізації його творчих задумів у роботі зі школярами. Використання ідей акмеології орієнтує майбутнього вчителя музики на становлення власної акмеологічної позиції у процесі особистісного і професійного саморозвитку, культурологічний підхід передбачає формування музично-педагогічної культури майбутнього фахівця: усвідомлення й переосмислення ним особистісних та професійних орієнтирів, рефлексивну корекцію музично-педагогічної діяльності з позицій творчого процесу, реалізацію усвідомлених індивідуальних рефлексивних програм власного саморозвитку, концепція особистісно-діяльнісного підходу „своїм внутрішнім змістом передбачає співпрацю субєктів навчального процесу, визнання за ними права на самовизначення та самореалізацію у процесі пізнання через оволодіння власними способами навчальної роботи” (В. Здатність співвідносити свої можливості та індивідуальні особливості з характером та метою творчих педагогічних і виконавських завдань, ієрархічно їх систематизувати за ступенем актуальності й створювати на цій основі реальний методичний інструментарій у процесі художньо-педагогічної презентації твору для шкільної слухацької аудиторії слугує важливим механізмом стимулювання потреби студентів у творчій самореалізації.Проведена дослідно-експериментальна робота, з урахуванням виділених педагогічних умов, позитивно вплинула на динаміку зростання основних показників творчої самореалізації студентів у п

. Основний зміст дисертації