Педагогічні умови підготовки дітей з порушеннями опорно-рухового апарату до навчання в загальноосвітній школі - Автореферат

Приділення уваги цьому питанню великою кількістю педагогів, психологів, соціологів зумовлене тим, що діти з вадами психофізичного розвитку в сучасному демократичному суспільстві не мають права залишатися на узбіччі соціально-культурних процесів, системи людських взаємин та цінностей. Вітчизняними та зарубіжними вченими проведено чисельні дослідження, спрямовані на вивчення особливостей дітей з вадами психофізичного розвитку, доведено вплив трудової та практичної діяльності на формування у дітей з обмеженими психофізичними можливостями пізнавальної та мовленнєвої діяльності, розвиток спілкування та моторики (І. В системі освіти дітей з вадами в розвитку бракує вітчизняних методичних розробок, які б дозволили надавати корекційну допомогу цим дітям в ранньому віці, починаючи одразу ж після виявлення патології, за місцем проживання, без відриву цієї дитини від сімї. Аналіз теоретичних і практичних розробок з досліджуваної проблеми дозволив виявити протиріччя між: · потребою дитини дошкільного віку з вадами опорно-рухового апарату (ОРА) в підготовці до навчання в загальноосвітньому просторі та недостатньою готовністю суспільства реалізувати такі педагогічні функції, що сприяють організації інклюзивного навчання; Недостатність науково-теоретичної розробленості проблем підготовки дітей дошкільного віку з вадами психофізичного розвитку до навчання в загальноосвітніх закладах обумовила актуальність теми нашого дослідження: „Педагогічні умови підготовки дітей з порушеннями опорно-рухового апарату до навчання в загальноосвітній школі”.У першому розділі ,,Теоретико-методологічні засади підготовки дітей з вадами психофізичного розвитку до навчання в загальноосвітній школі” проаналізовано стан розробленості досліджуваної проблеми у загальній та спеціальній психолого-педагогічній літературі; зясовано сутність поняття «готовність дітей дошкільного віку з порушеннями опорно-рухового апарату до навчання в загальноосвітній школі». Розглядаючи особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку з порушеннями опорно-рухового апарату (ДЦП (дитячий церебральний параліч), поліомієліт, уроджена патологія опорно-рухового апарату, травматичні ушкодження спинного і головного мозку, поліартрит, захворювання скелета) дослідники вказують, що такі порушення, перш за все, викликають затримку моторного розвитку, яка негативно впливає на формування нервово-психічних функцій при підготовці цих дітей до навчання в школі та адаптації їх у дитячому середовищі. У другому розділі ,,Обґрунтування педагогічних умов підготовки дітей з порушеннями опорно-рухового апарату до навчання в загальноосвітній школі” представлено методику дослідження рівнів готовності дітей з порушеннями ОРА до навчання у загальноосвітній школі інтегрованого типу; розкрито особливості організації та методики підготовки дітей з порушеннями опорно-рухового апарату до навчальної діяльності. Діагностика готовності дітей з порушеннями опорно-рухового апарату до навчання в загальноосвітній школі вказує на те, що існує наявна необхідність організації комплексного, особистісно орієнтованого підходів щодо надання корекційної, психологічної, педагогічної, медичної допомоги дітям з порушеннями опорно-рухового апарату, створення ігрового освітньо-виховного середовища в дошкільному закладі, розробки та впровадження індивідуальних і комплексної програми підготовки дітей з порушеннями ОРА до навчання в загальноосвітній школі інтегрованого типу. Розроблена програма дозволила нам визначити місце і роль кожного з учасників корекційно-реабілітаційного процесу, які полягають в: організації діяльності щодо впровадження комплексного, особистісно орієнтованого підходу для надання корекційної, психологічної, педагогічної, медичної допомоги дітям з порушеннями опорно-рухового апарату; створенні оптимального освітньо-виховного середовища для ефективної реалізації заходів програми; консультуванні батьків дітей з порушеннями опорно-рухового апарату з метою активної участі останніх у корекційно-реабілітаційній роботі; підборі корекційно-побутових, розвивальних та навчальних ігор для розвитку життєвої компетентності дітей з порушеннями ОРА, оволодіння ними навичками навчальної діяльності, вмінням долати труднощі, самостійно виконувати завдання; сприянні творчого розвитку дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, організації змістовного дозвілля, відпочинку та оздоровлення; формуванні активності й самостійності дітей; налагодженні безперервного звязку із соціальними службами та громадськими організаціями.Науково-теоретичний аналіз стану вивченості проблеми підготовки дітей з обмеженими психофізичними можливостями до навчання в школі у загальній та спеціальній літературі показав, що майже всі дослідження вітчизняних та зарубіжних авторів мають спільний погляд щодо необхідності раннього корекційного втручання, організації інклюзивного навчання і виховання дітей з вадами розвитку, формування їх життєвої компетенції та адаптації у суспільстві. Розгляд особливостей розвитку дітей старшого дошкільного віку з

Основний зміст дисертації